整体视阈下的思想政治理论教育教学创新.pdfVIP

整体视阈下的思 理论教育 新 杨伟荣 摘 要 在思想政治理论的创新教学实践中存在着一些令人忧虑而必须正视的问题：一是 掺‘假”；二是饨‘偏”。其主要表 现为在主阵地的课堂教学内容上因缺乏整体性的考量，导致把握存在偏差乃至掺入非本类课的内容，并过分夸大形式的作 用，过分和简单强调以学生的喜好为依归，放弃应有的对底线的坚守，忽视了对本应是重要的对象即内容的研究和转化，使 思政课的教学改革及创新出现一些不和谐不协调乃至偏差的问题。 关键词 掺‘‘假” 走‘‘偏” 协调 整体性 基金项 目：广东省哲学社会科学 “十二五”规划项 目 “大学生课 内外思想政治教育的整体性与协同性研究” 成果之一 (GDI3XMKI2)；广东省高校思想政治教育课题 “高校思想政治理论课创新教学的协调性与整体性研究”成果之一 (2Ol3CY014)。 作者简介：杨伟荣，广东省韩山师范学院，副教授。 中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2014)07-215-02 党的“十八大”从全局和战略高度出发，强调坚持把立德树人 最终都背离了思想政治理论课本来的教学目的，无论其 “创新”做 作为教育的根本任务，这为进一步做好新形势下的高校思想政治 法本身还是所涉及的实际内容，影响了思想政治教育的整体效果 教育工作指明了正确方 向，也提 出了更高要求。假如说，思想政 和长期效果，甚至具有某些善 良的人所不愿承认的负能量、反效 治理论教育教学在学生的成长成才中具有重要作用和影响而成 果，这也都偏离了社会主义人才培养的德智体美的成才 目标。 为学生成为人才中不可或缺的精神食材的话 ，那么我们今天提在 当前在学生思想政治理论的教育教学阜新改革中的 假“”与 供的这些精神食材是合格乃至优质或者是其他情况呢?我们不 “偏”主要表现、产生的主要原因及危害在此列举一二： 妨整体、全面而客观审视之。 1．过分以学生的喜好为依归，没有教学主导者对思想政治理 学生思想政治理论创新教育教学已进行多年，高层很重视， 论课应有的坚守和底线。因此我们经常可以看到教师在课堂上 多方积极探索，也有相当成效，但仍须继续努力，不断深化其改 主要讲的不是所属课程的内容，而是其他课或者是相关专业课的 革。而在这种深化改革中，有一些不和谐声音乃至不良的倾向应 内容。如在 《思想道德修养与法律基础》中只讲法律知识不讲思 想道德；在其他思政课中大讲特讲其他非思政课的内容。至于其 该引起大家的重视和注意，并加以正确的导向和必要的监管。 他哗众取宠等为搏学生一笑乃至 “一票”的极端情况在这就不讲 那么，学生思想政治理论的教育教学创新中存在什么不和谐 了，这是很现实的情况。在我们周围很多人包括很多领导对思政 乃至不良的问题呢?归结起来大体有两类：一是 “掺假”；二是 “跑 课都不屑一顾，只是有时候没办法只能装装样子而已，更何况处 偏”。所谓 “掺假”，指的是在教学中掺入了非本门课、本类课的内 在这种氛围之下的学生。在我们对学生的调查问卷中，有36．05％ 容。排除极少数在 “牛奶”中添加有毒的“三聚腈胺”、在 “饮料”等 的学生认为在高校中开设思政课只是 “有一些意义而 已”，有 添加 “塑化剂”这种 “掺毒”外，多数的“掺假”程度不尽相同，有的 l6．28％的学生干脆认为 “没有必要，最好不开”，两者相加有52％， 只是象欧洲的“牛肉”加入 “马肉”，其掺假 比例不多，还不是真正