“先学后教, 以学为主” 的教学策略探析.pdfVIP

· 88 · 大连教育学院学报 先‘‘学后教、以学为主的教学策略探析 刘文荣 (大连市第十一中学，辽宁 大连 116031) 高中学生学习任务繁重，如何打造精品课堂、高效课堂， 神、团队意识和集体观念；能够促进学生在不断地问中思、思 是每一个教师必须研究的问题。“先学后教、以学为主”在构 中问，带着 白已的知识、经验、灵感参与课堂教学互动，使课 建高效课堂中起着关键作用。学案导学与小组合作学习是 堂教学充满生机。 “先学后教、以学为主”的充分体现。学案导学与小组合作学 小组合作学习中的 “合作交流、讨论解疑”是实现高效课 习使 “教室”变 “学室”，“讲堂”变 “学堂”，“师长”变 “学长”，教 堂的有效途径。小组组建要遵循 “组间同质，组内异质”的原 师变 “教”为 “帮”，学生 由 “被动”变 “主动”，让学生乐学、好 则 ，依据学生成绩、性格、同伴效应，将教学班分成8个小组， 学、会学，使课堂教学更高效。 平均每组 6人。课堂上学生将学案预习中没有解决的问题 一 、 学案导学，自主探究 拿到小组中进行讨论，归纳出主要 问题，课堂上进行组间交 充分的课前准备是高效课堂的保障，优秀的学案是实现 流。在小组合作学习中，平时不敢在课堂上发言的学生能够 高效课堂的关键。设计学案应依据新课程标准、教学 目标、 在小组里与其他同学交流，在小组中得到同学的肯定和帮 教学内容以及学生的实际状况。学案设计要有启发性 ，应将 助，体验到成功的喜悦。 知识点转变为启发性的问题点、能力点，引导学生质疑、释 “展示点评 ，总结升华”是高效课堂的亮点。学生有无限 疑，激发学生的求知欲，引导学生 自主探究。对教材中学生 的想象力，在展示过程中亮点不断，教师借助点评，使学生的 难以理解的内容搭建学习 “支架”，设置情境，引导学生 自主 思维得到扩展和提升，问题得到解决，达到共同提高的目的。 学习，在知识的生成过程中培养学生获取知识的能力。复习 课堂上 ，先由组长统一每题的答案，对于不同的答案组 内先 课学案的设计要加强知识梳理，对比总结规律，建构知识网 进行研讨，解决不了的问题 由小组记录员统计汇总，在组间 络，使知识规律化、零碎的知识系统化。习题课学案的设计 交流时上报。教师对分组汇报时组 内没有解决的共性问题 应涵盖专题方法指导、典型例题、变式训练、精练巩固等方面 进行归纳，由已经解决的小组代表进行展示 ，其他小组亦可 内容。 展示不同的解法。小组展示结束后 ，各小组进行讨论评价， 学案是学生除课本以外的第一手材料，学生通过学案就 内容包括审题关键、题型、解题规律和方法、所用知识点，分 知道本节课哪些内容是必须掌握的，哪些是需要 了解的，哪 析其优点和不足。教师要将各小组提出的问题进行整理，并 些是熟练运用的；知道怎样去学本节课的知识内容。学生要 按照已准备好的教学设计，对学生提出的疑点和相关问题进 在学案的指导下进行 自主学习。可在学案上做标记，可以是 行点拨、引导、分析、讲解，以问促思，以问促问。最后组内评 相关的已学的知识，也可以提出质疑。然后根据教师设计的 出 “最佳之星”，组长之间评出 “荣誉之星”，班级评 出本节课 学案进行 自主探究，独立完成学习任务。教师要及时了解学 的“最佳团队”。通过评选 ，使各个小组的同学看到自身的优 生对本节课的认知程度，学生通过 自主学习和讨论掌握了哪 势和不足，明确今后努力的方向。 些知识，有哪些收获 ，还有哪些困惑。这样教师授课时就会 小组合作学习应做到 “当堂测评、当堂达标”，即学后即 有的放矢。