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多视角下高校学生自律学习能力的培养 　　摘 要：目前我国的高等教育中，学生的自律学习能力亟待提高。本文从自律学习的五种理论入手，分析了自律学习的环境、方法、效果、监督和评估等所涉及的方面，并给出涵盖各个方面的系统性培养策略。旨在提高高校学生自律学习能力。 　　关键词：自律学习，自主学习，认知理论 　　1.引言 　　我国的教育事业随着社会的发展在不断的进步和革新，教学理念也随之不断完善。培养学生自律学习能力已成为教学界许多教育工作者和研究人员的共识。朱湘虹[1]（2005：41-43）认为自律学习是当代大学生获得知识，提高素质的重要途径。陈海强[2]（2004：52-53）提出学习应该从他律向自律转变。然而，目前我国高等教育机构虽然给了学生自主学习很多空间，但对学生自主学习能力的培养重视程度还远远不够，探讨如何培养高校学生的自主学习能力具有特殊意义。 　　自20世纪90年代末期以来，我国高校开始实施扩大招生战略，近几年硕士研究生的招生规模也居高不下。高校学生数量增多，师资力量不均衡，必然要求学生要有较高的自主学习能力。但是目前我国高校学生的学习状况存在着一些不容忽视的问题。第一，老师缺乏监督。学生和老师比例严重失调，老师无暇顾及每个学生，老师对学生的监督太少导致部分学生学习太松懈。第二，学生课堂效率比较低。很多学生在课堂上只是机械地学习，基本上能够根据老师的讲解和板书做出相应的笔记。能够积极参与课堂活动并透彻地理解消化课堂内容的学生比较少，许多学生在课堂上经常开小差，甚至有少数学生逃课。第三，学生学习没有计划。学生普遍很少制定学习计划，学习没有目的性。学生总感觉时间过得很快，但又不知道时间都花在哪了。第四，学习缺乏动力。很多同学进入大学之后，心态很放松，认为考试只要考过就行，缺乏积极学习的动力。第五，缺乏自我评价。有些高校学生把学习一门课程看作完成学分的工作，学过就忘、考过就忘，不能学以致用、不能对自己在每门课程中的学习效果进行评价和总结。学生不能经常对自己的学习情况进行评估检查。 　　高校学生在学习中存在的这些问题，究其原因不是学生的学习能力不足，而是学生缺乏自律，没有形成良好的自主学习能力。 　　2.自律学习及其相关理论 　　自律学习就是学习者主动的去学习，主动建构知识，并且通过后设认知、动机和策略的选择性使用来改进学习能力，而不是在学习中，把自己当成是一个被动的反应角色，教师也不宜只是根据学生的心理能力、社会环境与成就标准来进行教学。美国纽约市立大学的教育心理学家BarryJ.Zimmerman和博士班学生D.H.Schunk在1996年提出自律学习的概念之后[3]，又对其理论体系进行完善，并阐述自律学习的五种理论：行为理论、信息处理理论、发展理论、社会构建理论和社会认知理论[4]。其中，行为理论主要研究如何建立辨别刺激来增强自律学习[5]，该理论在自律学习中主要包含三个过程：自我监督，自我指导，自我强化；信息处理理论认为学习是一个对信息的长期记忆过程，学习者不断在已有知识体系基础之上学习新的知识，然后将新知识和已有的知识进行融合，形成新的知识体系；发展理论认为学习者的认知和学习是一个发展的过程，学习者应该根据自己的认知发展水平进行针对性的学习；社会构建理论主要目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发学习者的自主学习，以及在学习过程中，教师如何适当的扮演支持者的角色；认知理论认为学习者通过认知过程，把各种资料加以存储及组织，形成自己的知识结构。 　　3.自律学习的培养策略 　　本文结合我国高校教育的现状并依据自律学习理论，从四个方面探讨如何培养高校学生自律学习能力，包括：构建自律学习的良好环境；培养学习过程中的自律能力；改善自律学习的效果；加强自律学习的监督和评估。 　　3.1自律学习环境 　　自律学习环境是指学习者能够主动利用周围的相关知识和各种资源，来辅助自己学习，解决学习过程中碰到的各种问题。社会认知理论认为环境会对人的行为造成影响[6]，良好的自律学习环境可以大大的帮助学习者学习，不好的自律学习环境则会对学习者造成负面影响。为构建良好的自律学习环境，需从其三个基本面进行考虑，即环境（学习氛围和环境），资源（学习资源），人（学习者和教师）。 　　1）高校和老师构建良好的学习氛围和环境。学校可以制定奖励措施，鼓励大家自律学习，对学习优秀的同学给予奖励。还要成立专门的自律学习小组，提供专门的自律学习教室，开展自律学习交流会。同时，对学习懒惰者采取惩罚措施，进行批评教育。 　　2）提供丰富的、有价值的学习资源。在自律学习过程中，缺乏了老师的教育和指导，那么必须要有丰富的学习资源。鞠岩提出让大学图书馆在大学生自主学习中充分发挥作用[7]。除了图书馆，高校还可以邀请知名人士来校讲座，支持学生参加国际