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大学生社会责任感培养体系构建的理论思考 　　摘 要：文章从当代大学生社会责任感培养的现实意义出发，阐述了大学生社会责任感培养体系的构建原则、方法与途径。 　　关键词：大学生；社会责任感；培养体系 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0087-03 　　党的十八大报告指出：“推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。”大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，作为实现“中国梦”的重要生力军，在践行公民道德，培养社会责任感方面应该走在社会的前列。然而，很长一段时间以来，大学生的社会责任感现状及培养效果令人并不太满意。基于党和国家对青年一代的期望，基于青年一代未来成长的客观需求，对其社会责任感的培养力度必须加大，并且要改变以往某些单一的培养方式，形成系统的培养体系，通过全面的、各方面有序互动的、各要素有机结合的、各环节前后连贯的培养体系，切实改进大学生社会责任感培养工作。本文将从体系构建的原则、方法和途径等理论问题上作一些探析。 　　一、大学生社会责任感培养体系的构建原则 　　关于大学社会责任感培养的原则，目前学术界较有代表性的观点是：王宏宇提出的“正面引导原则”、“学生主体原则”、“系统教育原则”[1]；蒋国勇提出的“内容、目标取向上的递进性、层次性原则”、“方式方法上的主体性、适度灌输和积极引导的原则”、“重视社会实践原则”、“遵循社会、家庭、学校三者整合的原则”[2]；张帆提出的“学生主体原则”、“正面导向原则”、“因材施教原则”、“系统教育原则”、“隐性教育原则”、“以人为本原则”、“实践性原则”[3]。 　　本文认为，在建构“原则”时应该考虑囊括四大要素：1.基本的价值理念；2.基本的行动策略；3.不可违背的底线；4.基本的专项规定。不妨依次简称为要素一、要素二、要素三、要素四。如此看来，蒋国勇的“四原则”似乎缺少了要素三；王宏宇的“三原则”和张帆的“七原则”似乎都遗漏了要素三、要素四。进一步而言，从实践上来看，以往的原则对“不可违背的底线”缺乏明确的规定。教育过程中长期倡导正面教育、积极引导为主，但如果只停留于正面的鼓励性引导，容易使人产生错觉，不符合管理学上的XY理论，至少也是对实践中大量存在的落后现象缺乏正视和干预精神，从而在社会责任感的培养中造成低效活动。2013年12月，刚刚大学毕业不久的王某被警察抓获，他涉嫌偷盗并网上销赃，涉案一百多起，如果在其大学期间，法制观念得到强化，明确坚守法律法规底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、信息真实性底线等，那他走上犯罪道路的概率就会降低。所以在社会责任感的培养原则中要素三的作用是不可或缺的。 　　基于理论和现实的双重现状，大学生社会责任感培养的原则应该包括四大要素――要素一：以社会主义核心价值体系中的“爱国、敬业、诚信、友善”为指导。要素二：构建学校主导、学生主体，学生教育成长相关方如家庭、社会、学校等高效互动行动体系。要素三：以《中国普通高等学校德育大纲（试行）》、《大学生守则》以及学校章程等教育、管理、惩戒制度为底线。要素四：相关规定：（1）关于培养责任人：全体教师参与、部门协助，共创良好培育氛围；（2）第一课堂与第二课堂相互结合，思政课及人文社科类课程发挥主体地位，其他课程及教育教学环节隐性渗透，全方位、无缝覆盖地渗透到每个学生；（3）从高考录取通知书发出到学生毕业的四年多的时间，行课期间与节假日相互衔接，确保时时、处处、事事、人人都直接或间接体现社会责任感培养问题。综上所述，原则可以归纳如下：（1）以社会主义核心价值体系中的“爱国、敬业、诚信、友善”为指导。（2）构建学校为主导、学生为主体，以及其他利益相关方有机整合的体系。（3）以《大学生守则》等管理规章制度的规定为底线。（4）管理、服务、教学等多个部门全员参与，共同协助；第一课堂与第二课堂相互结合，思政课、人文社科课程、其他课程及教育教学环节各自发挥作用；全方位、全空间、全过程中环环相扣地进行社会责任感培养。 　　二、大学生社会责任感培养体系的构建方法 　　关于大学生社会责任感培养的方法，其中有代表性的观点是杨琼提出的“换位体验法”、“情感教育法”、“角色扮演法”、“情境教育法”、“公正团体法”[4]。这些方法较为具体，在把握社会责任感培养全局方面仍有不足，社会责任感培养涉及的要素很多，不能以单一视角进行处理，而必须引入系统思维。因此，在社会责任感的培养过程中，各种要素必须根据培养目标而有机结合成为一个整体，可以区分为运行结构、空间结构和时间结构。杨琼更多考虑的是运行结构，对空间结构和时间结