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厂办技校及其办学思想论议 　　摘 要：厂办技校的独特优势，应该成为职业教育办学多元化的有益形式。面临厂办技校日趋边缘化的困境，除了改善政策层面和体制层面的外部环境，厂办技校应冲破被同质化的禁锢，充分发挥校企合一的优势，从实际出发，找准办学定位，选择发展道路。杭州市第二机械技工学校坚持“小学校，大专业”办学方向，确立重实践、企业式教育模式，建立有特色、服务型培训机制，走出一条厂办技校富有特色和生机的“适应型、质量型”内涵式可持续发展道路。 　　关键词：厂办技校 办学有益形式 校企合一优势 办学特色和实践 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0214-03 　　1 厂办技校――多元化办学的有益形式 　　企业办学，曾是近代职业教育的基本力量。中国职业教育奠基人黄炎培主张的职业教育社会化的方针，涵盖了办学社会化的主张；他倡导的“职业大教育主义”，体现了开门办学，与一切教育界、职业界联络的精神，由此推动了民国时期的职业教育。1935年，中华职业教育社与荣氏公司合作，就是在无锡申新三厂对工人施以文化技术教育的。新中国成立以后，刘少奇从教育和经济、教育制度和劳动制度相结合的视角，提出了“两种教育制度、两种劳动制度”，职业教育蓬勃兴起，半工半读成为我国的一种基本的教育制度，作为当时教育革命的重要方面，采用“两条腿走路（即教育部门与业务部门办学并举，中央办学与地方并举，国家办学与厂矿企业办学并举）方针兴办职业教育，厂办技校曾兴盛一时，占据技工教育大半壁江山，培养出王崇伦、倪志福等著名劳模为代表的蓝领精英。十年动乱，职业教育遭受灭顶之灾，厂办技校随之停办。《文革》结束后，职业教育开始改革开放的历史进程，厂办技校逐渐复办。以浙江省为例，1978年，由省内8家著名机械制造国有企业，组建了浙江省机械技工学校。但随着国有企业改制、主辅分离政策的实施，现在厂办技校已所剩无几，我校也成为8家企业办校中唯一幸存者。我国近代职业教育发展的历史证明，职业教育是一个历史的扬弃过程，有其内在的传承联系。笔者认为，职业性和实践性是职业教育的本质特征，工学结合，校企合作，顶岗实习作为其基本的办学模式，厂办技校有其独特的优势，应该成为职业教育办学多元化的有益形式；厂办技校要摆脱困境，谋图发展，必须扬长避短，准确定位，探索科学的办学思想和路子。 　　2 厂办技校――校企合一的体制优势 　　当前，厂办技校或淘汰停办，或举步维艰，其根本原因是体制问题，是教育的公平性原则没有得到政策保障。厂办技校既没有国办学校全额或差额拨款，又不允许象民办学校那样按市场化运作，过着企业自收自支的日子。由此衍生出诸多办校基本资源的短缺或落后。比如校舍场地，设施更新，教师待遇，经费生源每况愈下，使厂办技校与国办职业学校办学条件的差距越来越大在。成为厂办技校生存和发展的“短板”。但是，厂办技校却又有着其他职业学校不具备的独特优势，它有着其他办学形式难以企得的校企合一的体制优势，而这正是符合职业学校培养目标的最佳人才培养模式。 　　建国以来，职业教育思想虽然几经调整和改革，但工学结合，校企合作的育人模式一直传承和发展。新中国五六十年代的半工半读教育制度，绝非是单纯的教育制度，由于社会赋于了太多的政治、经济等功能，存在一定的认识上局限性，但其在职业教育领域推行学校办工厂，工厂办学校、工学结合等做法，对当今职业教育的发展仍具有重要现实意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“推动教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，校企合作成为职业教育的基本原则。如何促进校企合作，使得校企合作在人才培养方面的应有功能收获实效，已成为职业院校教育教学工作的重要议题。 　　然而，当前我国职业教育中校企合作的实践，从合作的深度划分，多数分析尚停留在浅层次合作。在这个层面，校企合作没有贯穿教育教学的始终，只是在人才培养的终端，与企业签订实习协议，通过学生顶岗实习，鼓励企业和学生双向选择，优先去合作企业就业。这种松散的合作，长效机制缺位，往往缺少连续性和稳定性。而深层次的校企合作，应该是形成多元化或者一体化的投资主体，校企双方以董事单位联盟，企业和学校在产学研，人财物互相渗透，提高校企整体效果和效益，是达到校企合作的最高层次和最优选择。分析制约校企合作向深层次转化的因素，除了传统体制和观念等原因，其根源是难以确立共同的取向和目标。企业追求的是经济效益，学校追求的是社会效益，学校管理和企业管理，思路不尽相同，教学和生产又会产生工学矛盾。在校企合作的思路上，在资源整合和运用的方法上，在实际操作时，都难以找到和把握两者最大公约数。一言以蔽之，深层次校企合作既缺少政府鼓励性、义务性政策和措施外在的动力机制，也