《俄国、日本的历史转折》教学设计.doc

《俄国、日本的历史转折》教学设计 长岭县教师进修学校 王亚民 长岭二中 王姝华 教学目标：学生逐步了解俄国1861年改革及其历史意义日本明治维新及其历史意义的基本史实。学生的辩证分析历史问题的能力和全面评价历史事件的能力得到锻炼，采用情境创设、分组讨论和主体参与的教学方法，学生认识到两次改革的资产阶级的性质，理解它们在本国历史上所产生的重大影响，理解改革对社会进步起到巨大推动作用。 教学重点：俄国1861年改革及其历史意义，日本明治维新及其历史意义。 教学难点：俄国1861年改革的进步性和局限性。 【设计意图：体现设计教学目标的主体是学生，而不是教师，突出学生的主体地位，教师在传授基础知识、能力培养的同时，重视对学生情感、态度、价值观教育。】 教学过程： 导入：创设问题情境，教师让学生回忆中国近代史上俄国、日本对中国的侵略史实，教师简单概括：在中国近代史上，列强曾多次侵略中国，给中国人民带来了深重灾难，其中就有日本和俄国，那么这两个国家是如何强大起来的呢？让我们带着这个问题走进俄国和日本。 【设计意图：教师创设问题情景的作用在于激发学生探求知识的欲望，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，主动的获取历史知识，提出自己独到的见解。】 新课： 一、俄国农奴制的改革 1、俄国农奴制改革的背景 师：让学生结合文字和图片用自己的话归纳。 生：带着问题看书，提炼有用信息。 师生共同得出结论：俄国落后其他资本主义国家，农奴制严重阻碍资本主义的发展。 2、1861年改革 师：出示亚历山大图片，创设问题情境，假如你是亚历山大二世，你如何解决这一难题？ 生：大胆想象，说出自己的看法。 师：为更好地让学生感受1861年改革的过程，学生进行角色扮演，表演历史剧《俄国的1861年》 生：分别扮演沙皇、资产阶级的代表、地主的代表。剧中的人物从各自的利益出发进行讨论，最后得出只有改革才能有利于俄国资本主义的发展，才能与世界同步。 师：归纳改革的内容，利用书中亚历山大的话理解改革的内容。 3、评价俄国农奴制的改革 师：设计小辩论：利用书中动脑筋，老人的观点是俄国废除农奴制的改革，促进里资本主义的发展。小孩的观点是那些获得“自由”的农奴，已经被剥夺得一干二净，对他们而言，这次改革没有多少好处。 性质：是沙皇实行的一次自上而下的资产阶级性质改革。 作用：客观上推动了俄国资本主义的发展。 局面：改革很不彻底，保留了大量的封建残余。 师：设计思考问题：这场改革为什么会出现这样的局限性？教师让学生从改革的目的、改革的实施者、改革的前提三方面分析。 生：小组讨论，中心发言人阐述本小组的观点。 师：归纳总结。 改革的目的：摆脱危机，巩固贵族地主的统治。改革的实施者：沙皇。改革的前提：维护地主利益。 【设计意图：教师创设辩论等问题情景的作用在于培养学生分析问题的能力，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，从不同角度提出自己独到见解。】 过渡语：19世纪中期的日本，和中国一样是闭关锁国、落后的封建国家，即将沦为殖民地的命运，但结果恰恰相反，那么日本采取什么政策最终摆脱半殖民地命运，这就是我们今天要研究的内容，即日本的明治维新。 师：出示书中119页三幅图片,出示日本1863年幕府禁令，教师创设问题情境：假如时光倒流，假设你是当时一名战地记者，报道一下“黑船事件”。 生：具有表演能力的学生绘声绘色的报道“黑船事件”的过程及结果，再现当时的历史场景。学生体验历史。 师生共同分析，得出日本进行明治维新的背景是内忧外患。 师：让学生设计关于明治政府采取了哪些措施的表格？ 生：展示自己的设计成果。 内容 作用 政治 废藩置县，加强中央集权 加强国家统一 经济 允许土地自由买卖，引进西方技术，鼓励发展近代工业 促进资本主义发展 社会生活 提倡“文明开化”，努力发展教育 提高国民素质 师：及时评价学生思维敏捷，设计新颖，并且出示明治维新前后的变化图片，让学生思考改革措施给日本社会带来了哪些变化？锻炼学生提炼信息的能力。 生：明治维新使日本从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点。 生：日本强大起来以后，很快走上了对外侵略扩张的军国主义道路。 师：及时评价学生，大家知道从正反两方面分析明治维新的影响，掌握了评价历史事件的方法，进步很大。 师：创设问题情境：日本从“锁国”到被迫“开国”，进而主动学习外国的