《中医诊断学》教学中PBL教学法的设计与实施初探.pdfVIP

全国第十一次中医诊断学术年会论文集 总之，随着越来越多的先进技术与先进思想的发展，中医诊断学的教学方法也越来越灵 活，我们在坚守某些成熟适用的传统教学模式的同时，也应尽可能以兴趣教学为目标寻求和 探讨新的教学理念，以期振兴传统中医的勃勃生机。 参考文献 [1]黄利兴，刘英峰．从脉象特征的系统表述谈脉诊教学的改革设想．江西中医学院学 报，2009，21(5)：68-70 [2]骆文斌境外生中医诊断学教学方法探讨．光明中医，2009，24(12)：2383—2384 [3]胥筱云．中医诊断学病案教学关键环节的设计与调控．中国民族民间医 药，2009，28(1)：28 《中医诊断学》教学中PBL教学法的设计与实施初探 陈静秦忠陈云志 (贵阳中医学院基础部中医基础教研室，贵阳550002) 摘要 笔者将PBL教学法试用于《中医诊断学》的教学中，设计了PBL的相关教学流程： 创设情境，呈示问题；划分学习小组；分析问题；收集和共享资源；讨论；反思。同时提出 了有关PBL设计和实施的四个注意事项。笔者认为：PBL教学法在《中医诊断学》的实际 教学运用中有很多实际问题需要解决，要求教师精心设计，精心实施，将PBL教学法与课堂 模拟教学、实践模拟教学以及引导法、示范法、案例法、对比鉴别法等多种教学方法综合运 用，方能取得较好的教学效果。 《中医诊断学》是中医专业的骨干课程，上承中医基础理论，下接临床各科，属桥梁课； 也是一门实践性和临床特征性很强的学科。学生能否掌握《中医诊断学》中的实践技能，是 能否学好并掌握本学科的关键。传统的讲授法使学生长期处于被动接受中，缺乏自主思维与 学习积极性，缺乏临床技能的训练，其教学效果与临床需要脱节，不能达到使学生掌握基本 知识、应用基本技能的目的。 PBL(Problem—BasedLearning，基于问题的学习)是一种新的教学模式。这种教学模式把 学生置于混乱的、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、 学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师们把实际的临床问题作为教学材料， 采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。与传统教学相比，接受过 PBL的学生的知识面要广得多，实际操作能力也要强很多，特别是自主学习能力的增强， 对他们的终身学习很有帮助。我教研室教师将PBL教学法试用于《中医诊断学》的教学中， 现将其所得与同道交流。 一、《中医诊断学》教学中PBL的教学流程 PBL中设置和安排的教学活动都有一个共同的目标，那就是让学生成为积极主动的、 能自主学习的学生。老师要精心构思一些问题情境，让学生在其中为解决问题而积极、主动 地学习。 1、创设情境，呈示问题 389 全国第十一次中医诊断学术年会论文集 老师在了解了《中医诊断学》的课程和教学标准后，为学生选择适当的问题。老师们 要兼顾学生的性格特征和学习层次的需求，思考以什么样的方式呈现问题才能较好地吸引住 学生。例如《中医诊断学》“问诊”中教学的难点是如何培养学生中医问诊的思维和技能， 为日后进入临床打好坚实的基础，因此中医问诊实践教学必不可少。在“问诊”授课时可以 设置较真实的临床情境，用多媒体课件给出患者相关的临床资料：如患者的神情、面色、目 光、体态、舌质、舌苔及其脉象，教师以提问的方式让学生归纳其望诊、闻诊、脉诊资料， 然后由主讲教师担任患者或其家属的角色，让学生承担临床见习医生的职责，按照问诊的方 法进行自由询问；教师根据进行情况做出病情回述；并以引导的方式进一步提出问题，包括 如何总结归纳主诉，怎么围绕主诉展开问诊，并把中医诊断思维运用到整个问诊过程，体现 中医问诊的特色，边问边辨等等；教学内容及技能训练的方法均以让学生进行问诊实战训练 为核心，可以增强学生学习的主动性、独立性和兴趣性，使学生基本熟悉、掌握问诊的内容 及技巧。在这一教学实施过程中，要求教师对课堂有充分的驾驭能力，教师不仅要有丰富、 扎实的医学基础知识，同时也要有相当的临床知识，并且能够在课堂上对学生讨论的方向和 内容给予适当的、准确的指引。 2、划分学习小组 小组的划分或者是依据学生的认知水平，或者是依据学生的兴趣爱好。通常是在发放多 个可供选择的问题之后，由学生根据自已对问题