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建构语文生命教育的向度与实践探索 朝阳区教育研究中心 庞孝瑾 喃要1新课程标准中把情感、态度、价值观目标与知识能力目标、过程方 法目标并列提出，反映出新课程改革对人的全面发展的关注、对人的和谐发展 的关注、对生命的价值取向的关注。初中语文新课程所选录的许多课文都不同 程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。语文学科的 人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。本文提出了以阅读教 学、写作训练、语文实践为纬线，以层进式的生命教育系列主题为经线，建构 起语文生命教育的向度，以实现有目的的在语文教学之中开展生命教育。 【关键词】生命教育：向度：实践 一、问题的提出 据中国卫生协会资料显示，在中国15岁至34岁的青少年中，自杀己 成为第一死因。每年至少约有25万人死于自杀，至少有约100万人自杀未遂。 近几年来，国外频频发生的校园枪击案件也使得针对学生的生命教育工作越来 越受到重视。这些自杀事件给家庭和社会带来的影响是巨大的。这些悲剧之所 以发生，除了家庭对孩子的溺爱和自杀者心理方面的原因外，还与学校生命教 育的缺失有很大关系。所以在学校开展生命教育，引导学生走出生命的误区， 教育他们珍爱生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育 不可忽视的重要课程。 新课程标准中把情感、态度、价值观目标与知识能力目标、过程方法目标 并列提出，反映出新课程改革对人的全面发展的关注、对人的和谐发展的关注、 对生命的价值取向的关注。 《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的 人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存 状态、生存环境、生命价值的思考与教育。初中语文新课程所选录的许多课文 都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含生命情感的信息。语文 学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。 二、建构语文生命教育向度的意义 1968年，当生命教育这一概念被首次提出后，立即在世界范围获得广泛关 注。生命教育首先是作为防止学生做出自残或自杀行为而被提出的。由于初中 生阅历较浅，其对于疾病、残疾、死亡等现象缺乏足够的认识与体会，且辨识 能力不高，极易受到不良风气的误导，甚至可能做出模仿行为。在学校教育中 对青少年开展生命教育，培养他们积极、健康的人生观，创设一个健康的生活 147 环境，是防患于未然之道。 “向度”一词源自美籍德国哲学家和政治思想家赫伯特·马尔库塞(Herbert 898—1 Marcuse，1 979)所著的《单向度的人》，在英文中就是“dimension”， 也可以翻译成“方面”或“维度”。向度就是视角、指向、方向之意。 语文生命教育的向度是指语文教学要从学生人生发展的视角实施教学，语 文教学不是单纯的知识教育，要让学生重在体验和感悟，而语文阅读教学是实 现生命教育体验与感悟的重要教育内容。 三、建构语文生命教育的向度与实践探索 (一)理解初中语文教材多向度体现生命教育的内涵 初中语文教材所选录的许多课文，不同程度地含有对生命意识的体验与思 考，如《紫藤萝瀑布》《蝉》《珍珠鸟》《斑羚飞渡》等，这些课文处处蕴含 “生命情感的信息”，通过对文本的解读，引导学生对“生命是什么”“生命 的意义是什么”“怎样的生命才是有价值的”等问题进行思考，建构学生的生 命思维，涵养学生的生命情怀，为我们在初中语文教学中实施生命教育提供了 切实保障。以人教社初中《语文》教材为例，可以看出初中语文教材非常注重 对生命的关怀与热爱。表1展示了语文教材中不同主题类别的生命教育的作品； 表2展示了教材在不同年级包含的有关生命教育的作品，从纵向与横向建构起 语文生命教育的向度。 表1初中语文教材中生命教育的主题类别及主要作品 生命教育的主题类别 课文篇目例举 《热爱生命》(杰克·伦敦)，《爸爸的花儿落了》(林 海音)，《荒岛余生》(笛福)，《再塑生命》(海伦·凯 对生命看法的作品 勒)，《谈生命》(冰心)，《人生》(勃兰兑斯)，《女