高职院校大学英语教学的合作学习实践策略.pdfVIP

高职院校大学英语教学的合作学习实践策略术 朱 凡 倪丹萍 (武汉生物工程 学院外 国语学院 湖北 武汉 430415) 摘 要：合作学习的模式有助于培养学生 自学能力，促进 同学间的交流，增强学生的责任 感。教师在合作学习中要充分考虑小组的规模、人员组成，以及任务 目标明确、有步骤和有效的 评价机制 。 关键词 ：合作学习；分组学习；异质分组；任务 ；评价机制 中图分类号 ：G40—059．3 文献标识码 ：A doi：10．3969／j．issn．1665—2272．2015．01．033 1 合作学 习的现状 2教学 班大概会有 10个左右的合作小组 ， ． 1 模 每组里面包括一个学期成绩优秀的 在我校的大学英语教学中，每 小组规模是合作学习的重要 学生和一名学期成绩不及格 的学 单元 的教学任务一般分为导入阶 组成部分 ，它对小组任务 的完成与 生 ，另加两名学期成绩中等的学生 ， 段 、背景文化介绍阶段 、泛读部分 、 否 ，完成质量 高低 ，以及小组成员 当然这里面还要考虑到学生的积极 精读部分、总结和深入发展部分， 的学习结果产生重要 的影响。小组 性问题 ．有的成绩好的同学在做小 其中文化背景知识介绍 ，泛读和精 规模 的人数过多会造成分工不合 组活动中不是很积极 ．相反成绩一 读中会更多的应用到合作学习的教 理 、责任不清的情况 ，甚至有很多 般的同学更愿意参与到合作学习中 学策略。分组包括教师分组和学生 的小组成员觉得无事可做 ，使小组 来 。因此每组的小组 中一般会选择 自由组合两种。教师分组会考虑到 的合作学习流于形式。小组的规模 活跃度高的学生作小组长 。在小组 学生的英语水平 ，男女生 比率 ，就近 过小又会 导致小组 间成员 思想 的 合作学习中，成绩好的同学充 当小 原则 (因为学生的寝室有时会跨学 交流不够 ，起不到思想碰撞互相学 老师的角色 ，能巩固他的所学 ．以及 校的东西两端 ．为了方便讨论)。学 习的效果 。现在国内外的合作学习 激发他更进一步的思考 ：而成绩差 生 自由组合则是依据他们 的友好程 专家所推崇 的较为合适 的小组规 的同学可以在合作学习中获得 同伴 度和同寝室关系进行选择。在分组 模人数在 3—4人之间。对于小组规 的帮助 ，因为 比起教师来 ，学生更愿 学习中很容易出现学生分工不合理 模 ．人数上所普遍认可的是 Johnson 意接受来 自同龄人的辅导 。 的现象 ．一个小组只有一个人做 所提出的H—M—M—L模式 ，每个小 3．2 教师任务的布置以及评价机制 事．然后大家共同得分。为了避免这 组的成员按成绩和能力划分包括一 我校用 的是上 海外语 教育 出 种情况 的发生。真正的实现合作学 名优等生 ，2名中等生 ，1名差等生。 版社 的全新版大学英语 1—4册 的 习．使学生在合作学习中掌握学习 2．2 分组原则 教材 ，授课步骤一般包括导入 、背 方法达到实现 自己学习的 目的，合 对于分组原则 ，主要包括 同质 景知识介绍、泛读、精读部分。其中 作学习需要考虑以下的因素 ：小组 分组和异质分组 。目前普遍所倡导 背景知识介绍和泛读 、精读部分可 规模 ，教师任务 ，教师评价体制 。 的是组 内异质 ，组 间同质 ，也就是 以运用合作学习。其中泛读