高职院校岗位体能与体育训练课程改革的研究.pdfVIP

10．3969／j．issn．1671—489X．2015．01．057 高职院校岗位体能与体育训练课程改革的研究 ◆周继鹏 摘 要 对我 国高职院校体育教学现状、学生体育意识、学生 还相对滞后，没有结合专业特点和岗位体能进行课程改革 体质健康状况进行分析，调研大中型工厂、企业体育文化现状， 和建设，还不适应高技能人才培养 目标要求。高职学生对 了解工厂、企业对机 电、机械加工、制造专业岗位体能的要求， 体育锻炼的意识比较淡薄，每周参加体育锻炼超过三次 以 围绕专业人才培养 目标，从提高岗位体能和未来体能与体质健 上的学生比例不到20％，不具备体育特长的毕业生其人数比 康可持续发展 出发，打破学科限制 ，将有效提高岗位体能的非 例为72．5％，毕业生能保持健康水平的人数比例为68．7％， 体育项 目纳入体育课程，采用 “六步法”教学，开发教学情境， 毕业生每周坚持参加体 育锻炼的人数 比例仅为 19．5％。 对体育教学内容、教学方法、教学手段、评价方式等进行开创 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是在 性的改革。 2002年由教育部下发的，纲要中提出健康第一的思想；提 关键词 高职院校；岗位体能与体育训练；课程改革；情景教学 出体育课的教学内容、体育教师、上课时间由学生 自主进 中图分类号：G712 文献标识码 ：B 行选择，充分尊重学生的意愿；提出打破原有的体育教学 文章编号：1671—489X(2015)O1—0057一o3 系别、班级制度，重新对学生分组上课；将体育课程 目标 由 “增强体质”变成 “增进健康”，这在我国高校的体育 近年来，随着我国对职业技能型人才的需求不断增多， 改革 中处于重要的地位，是一次重大的突破。近些年来高 给职业教育提供了一个 良好的发展平台，招生人数在逐年 校一直在扩招，但是并没有增加体育场地设施的建设，也 增多，教学规模在不断扩大。高职教育已经成为高等教育 没有相应地扩大师资力量，导致学校体育教学的硬件不足， 发展中的一个重要类型。在完善高职教育的过程中，不断 全国院校中开展 “三 自主”教学模式的学校数量非常少。 探索具有中国特色的应用型人才的培养规律，改变培养模 对于高等职业院校的体育教育，国家还没有颁布正式 式、改革课程体系等，取得了一定的成绩。虽然高职教育 的体育课程教学大纲， 目前在设置体育课程时只能以 《全 的改革取得一定的成绩，但是还存在一定的问题，比如体 国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据，不同省 育教学还相对落后，不具备高职教育的特点，教学模式和 份的职业院校实际现状和体育要求也不一样，所 以高职体 教学内容传统，无法满足专业改革对人才培养的要求，职 育教学呈现多样性，设置的课时一般在 50～ 128课时之间， 业教育的特点也未得到凸显，在体育课程改革过程中并没 开展体育教学的学期一般为2～4个学期。部分高职院校 有结合各专业的专业特点。 在开展体育课时，其主要的体育项 目为排球、羽毛球、乒 在国家建设的全国示范性高职院校中，体育教学结合 乓球、健美操等，以竞技体育为主要教学内容，和普通高 专业特点，比如国家示范性专业机电一体化专业及机械类 校开展的体育课程一样，没有体现出高职院校 自己的特色， 专业，在体育教学中根据学生将来的职业特点和职业需求 没有根据学生的职业特点及未来的职业需要具体安排体育 及就业单位对人才的素质要求等，以就业为指导，以能力 课程。考试内容和教学评价以体育竞技为主，学生的学习 为本位，全面提高学生的体育技能和身体素质，并让他们 兴趣不高，只是为了获得学分而选课。很多学生在课余时 形成终身锻炼的意识。采用情境教学模式，对 岗位体能与 间根本没有体育锻炼的意识，不利于提高