高职院校基础素质课程《应用写作》课堂实践教学改革的研究.pdfVIP

考索．探微 课程教育研究 co EducationR~earch 2015年1月 中旬币 同时．展示 自己的作品。在制作作品的过程中。同学们对电 力。处处有动力，取得 良好的教学效果。 路的原理．工艺，元件．维修也会非常熟练．技能得到提高。二者综 综上所述，《电工技术基础与技能》实施项 目教学不仅可行， 合起来．就是学生的成绩。每完成一个项目。就有一个成绩，期中 而且能够充分发挥项目教学法的优势。使教学更加贴近企业岗位 不再安排段考。如果出现不合格。就说明这个项目完成不好，师生 的需求，对培养合格的高技能电气人才可起到重要作用。 可以有的放矢，及时改进．避免到期末问题积累一大堆，再想改进 作者简介： 就困难了 可以给师生明确的学习目标．使学生和老师时时有压 熊倩，广西经贸高级技工学校一级实习指导教师 高职院校基础素质课程 《应用写作》课堂实践教学改革的研究 王乌兰 (广州科技职业技术学院 广东 广州 510000) 摘【要】作为高职院校基础素质课程之一的 应《用写作》，在社会和生活中的普及度及广泛度与在高职院校课堂的重视度未形成正 比，而形成反比。如何改变这一落差。增进应用文写作课的教学效果，积极探索焕发应用文写作课堂的活力，培养学生学习的应用写作 的兴趣是应用写作课堂首要解决的问题。本文试图通过应用写作课堂教学的教学方式、教学组织形式和教学方法三个方面进行探讨 和矸 究。 关【键词】高职院校 应用写作 实践教学 改革 课【题项 目】此文为广州科技职业技术学院院级课题 《贴近专业、整合内容、拓展课外——高职基础素质课程应用写作教学改 革的研究》。项 目编号20131GO的研究成果。 【中图分类号】G71 文【献标识码】A 文【章编号】2o95—3089(2015)0卜o252—01 据不完全统计．人们每 日接触的书面文字有95％甚至更多属 4．小组讨论。针对老师提 出的问题 ，组 内成员团结协作 。充分 于应用文的范畴。由此可见，应用文在政务处理、信息传递、思想 进行分析讨论 ，尽可能多地提 出修改意见。 交流等方面发挥着纽带作用。特别是随着我国经济与文化高度社 5．小组点评。组 内成员互相传阅、点评，个体进行初改 会化发展．各行各业工作人员的应用文写作能力直接影响到工作 6．全斑点评。引导学生点评各小组优秀习作．进行第二次修 效率与企业形象。对于即将走向工作岗位的当代大学生 其是 改 高职院校的学生)．应用文写作能力更是至关重要 7．归纳总结，完善习作。由教师归纳 “招聘启事、求职信、计 而如此重要的能力．在当今职业教育领域中却有些许缺失。 划”的写作基本理论和写作技巧 目前职业教育的应用写作课堂普遍存在教师教得辛苦、学生学得 三、教学方法由单一的教学方法向多样的教学方法转变。 痛苦的现象。课堂教学只按照教科书学习单项知识与技能．学生 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标．完成共 的行为局限在班级组织：教师讲授主要采取讲授法。教师始终处 同的教学任务，在教学过程中运用的方式总称。教学方法的分类 于主体地位。学生被动学习。要想提高学生学习应用写作的效率 就是把各种教学方法，按照一定的规则或标准。将它们归属为一 和兴趣．应用写作课堂需要通过选择合适的教学方式、方法、教学 个有内在联系的体系。现如今，大多数 应《用写作》课堂都采用传 组织形式来实现。 统的讲授法。应《用写作》本身理论性比较强。如采用单一的教学 一 、 教学方式要从以教师为中心转为以学生为中心。 方法不容易吸引学生的注意力。所以要向多样的教学方法转变。 教学方式是教学方法的活动细节．即由学习内容决定教师 1．讨论法，在教师指导下，学生以全班或小组为单位。围绕教 与学生活动的分配方式。在课程开始之前．教师可结合教学内容 材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论，获得知识或巩固知识