教学合一理念不等式教学中的运用之管窥.pdfVIP

≯ 鳖 f高一二暇J ×(÷ +(n-1)×(÷ 故 = … -g．-2= ，… 两式相 减得 3 = (1) + (1)。+(1) +… + t 4 - 1 = =1． 丁 1 一 (n-1)×(÷)=丁1一 (÷ 累加。一 得 _gl 4一一1+4一一1+．．‘+4 一1 整理得 =1 (4 3n+l． 一 ． 所 以数列 {G}的前 n项和 R 4× i·一n+ 4一，一。 1(4 3n +1) = — ． 3 — 9 ‘ … 4 则R = =可1(4—3n+lJ, 这样 ，回到了熟悉的解题 “套路”(错位相减)上，解法简便 ， ． 体现了多思少算的数学精神，且得到了正确结果，至此 ，可算作 至此，费了很大力气，答案得 以解 出，可是回顾一下 ，发现 是个 比较满意的结果了． 解题过程很复杂 ，且用到合情推理得到 {g}，不符合要求，故仍 4．反思 需进行元认知调节，重新计划 ，回忆这类题 目的通法 ，可以采用 (1)解决本题花费了很多时间和精力，而这些是可以通过 “错位相减”法，故问题的关键仍在对 {C}的分析． 元认知监控的调节作用来避免的，故解题时一定要注意 “多想” c = = 擎 =(n一1)(1)n-1nEN(变换策略后仅 来达到 “少算”． (2)本题 目的解决并不顺利 ，故能留下很深刻的元认知体 在之前的基础上做了一点变形就找到了解题的突