提高校本教研有效性+促进教师专业化成长.pdfVIP

天，幸布I；南开巨 提高校本教研的有效性 促进教师专业化成长 天津市南开区南开艺术小学 回蕴玫 新课程倡导学校和教师的研究活动要“向学校回归，向教师回归，向教学实践回归”，这就在一定程 度上明确了新课程背景下一线教师进行教学研究的定位——校本教研。它是将教学研究的重心下移到学 校，以学校的整体规划和发展为着眼点，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，以教师为研究主 体，通过解决教育教学中实际问题，促进教师专业成长和提升教育质量的实践性研究活动。通过校本教 研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深切呼唤，是教师生命价值提升的有效途径。它既是一种制 度，同时也是一种研究方式。只有搞好校本教研，才能提高学校的教育教学水平，满足家长、学生及社 会各界对优质教育资源的需求；只有搞好校本教研，才能打造一批优师名师，为教师的专业化成长开辟 一条康庄大道；也只有搞好校本教研，才能夯实学校根基，树立学校品牌，使学校永远立于不败之地。 一、目前学校校本教研存在的问题 自从新的一轮课程改革实施以来，我们一直在逐步推行校本教研这种新型的教研模式，虽然历经六 个寒暑，但至今仍存在着诸多问题，严重制约着校本教研活动的有效开展。 1．教研活动流于形式。教师参加教研是为了完成任务，而非有发自内心的研究的动力和需求。所以 教研虽有一定的日,tlM和地点及人员保证，但实际效果很差，教师是为了教研而教研。 2．教研活动形式单一。目前校本教研的形式无外乎还是一人讲几人听的“满堂灌”，或是集体学习理 论，记笔记写体会，或是统一教学进度和分歧点，犹如以往的集体备课，缺少研讨的氛围。 3．教与研严重分离。新的教学理念和教法、学法只是在教研的时候被提及，并没有真正人脑人心， 更没有在课堂教学中有所体现，导致研究归研究，具体教学中还是依然沿袭老一套呆板而缺乏生气的教 法，没有达到研为教服务的目的。 4．教研缺乏高层次的引领。校本教研中参与研究的教师都是同年级、同学科的，少数时候也有全校 教师集体参与，但是基本上属于同层级的横向研究，没有形成先进的教学理念与具体实践活动的对话， 这种同级水平的反复，只能出现“红萝卜与白萝F烧在一起，最后只能还是一盘萝F”的低效局面。 二、原因分析 1．学校校本教研的机制建立还不够完善，缺乏必要的保障制度。学校还没有把校本教研当成一项非 常重要的工作去抓，没有真正意识到校本教研在促进学校整体发展上的巨大作用，有了急任务、大任务， 校本教研就被放到了一边。 2．教师的传统教研意识没有改变。传统的教研是自上而下进行的，由教研员对教材的重点、难点、 教法学法进行指导，甚至书上每道习题的答案都由教研员统一布置，教师的工作就是听和记录，没有自 己的理解和思考，更谈不上创造。教师讲课只要牢牢抓住三个本子就可以了：教材、教参、教研记录。 教师习惯于扮演“接受者”和“旁观者”，而不是“参与者”，长此以往，教师没有了思考的习惯，没有 了问题意识，也就失去了研究的能力，成为一个标准的“教书膨” 3．教师在长期的应试教育的影响下，头脑中同7：。，．H‘分数”，学生、家长、社会对学校和教师的 评价也往往以分数论英雄，造成教师心理压力极大，他们只能想方设法让学生多做题，通过“磨菜刀” 的方式提高学业成绩，思想上不重视，mJlM上没安排，无暇对日常教学作深入思考和分析，久而久之便 无力应对校奉教研。 4．由于多年来专业教研部门的机构和人员设置还停留在以往的状态，一时很难适应新课程背景下的 校本教研方式，造成专业教研员由于工作量大，时间分配不开，不能深入到各个基层学校进行具体指导， 致使各基层学校得不到充分的专业引领。 三、应对策略 1．明确立足点，让每位教师在校本教研中快乐成长 校本教研是基于学校和教师的研究，是为了促进学校发展的研究，是为了提升教师专业化水平的研 究。教师是校本教研的主体，校本教研为提高教师理论水平、专业素养搭建了广阔的平台；为盘活教育 资源、促进教师成长提供了有效的载体；为学校寻求发展空间、创建办学特色拓宽了发展的途径。 (1)提高教师的自信心和专业素养 首先鼓励教师多读书。变革源于思想，思想来自学习，校本教研要想以发现问题为开端，首先要在 思想上高屋建瓴。学习是减轻改革压力的力量源泉。学校开展了“荐书一送书一好书导读一读书报告会” 活动，举办了“读好书论坛”。教师们深有感触地说，“我