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治学之法 2013-07 生物教学中的汉语功能 文/刘俊梅 ： ，提高学生的听、说、读、写能力迫在眉 摘 要 高中生在生物课上过不了字词关、审题关 睫。 ： ；能力 关键词 生物教学；汉语功能 一、背景 角度强化学生的汉语能力。 1.在2012年山西省高考理综生物卷选修三中，有一答案要求 1.读懂能力 学生写“黏性末端”，据试卷抽样调查发现：全省有三分之二的学生 素质教育尤其提高学生的自主学习能力，而自主学习能力的 写不对“黏”字。 提高要求学生应该有较强的阅读能力。我们培养学生的洞察能力、 2.一次，我在高三教室欲寻一本汉语字典查一生物专用术语，实验操作能力、善于思考能力的同时，更要提高学生获取和应用生 让我吃惊的是：全教室很难找到一本汉语字典，取而代之的是一本 物学知识的自学能力。在大力实施素质教育的当今时代，我们不仅 本厚厚的牛津英汉词典。 要教学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，因此，培养学生的自 以上反映了学生汉语应用能力的问题和学生学习汉语的态度 学能力不容忽视。而自学的首要能力是读，读懂文字、读懂图表、读 问题。长期从事一线高三教学的我感受很深，学生重视英语，轻视 懂图像。读的时间是非常多的，课前预习是读，让学生养成一个节 下面举事例供大家了解。 汉语；重视理科，轻视文科， 节预习的好习惯，把概念中的核心词找出来，找出实验操作中的原 d 二、事例 理、关键步骤，找出书上图表中的主要信息。这样才能使学生对新 1.过不了字词关 e ，教 学内容有个大概的了解，提高学生听课的目的性和听课的效率 常见写不出的有：探究酵母菌呼吸作用类型所用的溴麝香草 r ；课堂上也读，在教师指 师针对学生提出的问题讲解也有了针对性 酚蓝水溶液中的“麝”；《月季的花药离体培养》中提到的“焙花青— 导和启发下，对内容有了进一步的了解，课后还得读，是对每节课 “焙 ，胞吞、胞吐中形成的 e 铬钒法”中的 ”和“铬”；叶绿体中的类囊体 内容理解的提升。 t 囊泡中的“囊”；基因工程中“黏性末端”中的“黏”；噬菌体中的 阅读能力的应用不仅体现在语文、英语课上，综合课上也体现 “噬”；用生长素类似物处理扦插枝条中的沾蘸法中的“蘸”；有丝分 s 对于学生来说，时间紧，材料、信 得淋漓尽致。每年的高考理综卷， 。错写的有：（ i 裂中的纺“锤”丝 注意括号中为错别字）探究生物组织 息内容新，信息量大，因此在有限的时间内学生能读懂读完大量信 “脲”试剂（