基于建构主义《汽车发电机电控系统检修》课程研究与实践.pdfVIP

Chin8Science TechnoI Overview ogy 学术研究 … … … … … 基于建构主义 《汽车发电机电控系统检修》课程研究与实践 张朝山 王云玲 (杭州科技职业技术学院，浙江杭州 311402) 【摘 要i上世纪80年代以后，建构主义理论被引入，且在各个领域的广泛应用，这不但是对教育观念的创新，而且会带来教学模式根本性变革。 本文依据建构主义理论，对 《汽车发电机 电控系统系统检修》课程进行了教学设计和教学设计模式研究与实践，取得了经验和大家分享。 【关键词l建构主义 教学模式 教学方法 上世纪8O年代以后，建构主义理论被引入，且在各个领域的广 2．1头脑风暴教 学方法 泛应用，这不但是对教育观念的创新，而且会带来教学模式根本性 在教学任务实施过程中的 集“中授课”、集“中总结”阶段，一般采 变革 。在对建构主义教学设计的基本特点进行深入分析的基础上， 用头脑风暴教学方法；比如：就 “电控发动机不能启动故障诊断”，教 作者提出了利用建构主义教学设计模式，在汽车类专业课程 《汽车 师可以引导学生就其可能原因自由地发表意见，在发表意见时，教师 发电机电控系统系统检修 研究和尝试，也取得了经验和大家分享。 先不对其正确性或准确性进行任何评价的方法，充分发挥学生的学 习主动性；然后，教师对学生的意见一一进行评价、解释、归类、划分 1依据建构主义，进行了教学模式的设计与创新 正确的可能原因，是学生掌握可能原因的分析方法；这是一种能够在 1．1学校与企业结合的教学设计 最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。教学实践中，教 依托汽车集团公司，共同开发 电控发动机检修》课程教学内容、 师和学生可通过 “头脑风暴教学法”，讨论和收集解决实际问题的意 课程能力标准和考核标准；学习情境虽在学校进行，但以 电控发动 见和建议。通过集体讨论，集思广益，从而获得大量的构想，经过组合 机检修》真实维修项目为载体，缩短了教学与行业、企业的距离。 和改进 ，达到创造性地解决问题的目的，培养学生的创新能力。 (1)教学地点与工作地点相结合。 2．2案例教学法 (2)企业兼任教师和学校专任教师联合授课。 在各种故障诊断教学过程中，通过精选实际典型维修案例，从 1．2课堂与实训地点一体化，理论与实践一体化，教、学、 单一部件的简单故障到复杂综合故障，采用案例导入，讲解 ，演示、 做一体化 分组训练，使故障具有真实性、实战性，从直观和感性的认识，到理 教学场所设在汽车电气电控实训室，实现课堂与教学地点一体 性认识，学会收集使用资料的能力，并根据故障案例 ，结合维修任 化、理论与实践一体化，教学做一体化。理论知识溶于故障排除的过 务，根据故障现象，制定维修计划，确定诊断思路、维修方法和手段。 程中学习，理论讲解与实际操作可随时随地有机融合，理论知识以 通过维修过程的实施 ，加深对知识的理解和认识，增强对实际问题 够用为度。 的诊断、分析能力和拓展与迁移能力，达到举一反三的目的。 1．3化班为组，采用小组教学形式 2．3小组讨论 法 在我们使用小组讨论教学法中，一个班通常可根据教学需要可