大学英语协作式自主学习模式研究.pdfVIP

第 35卷 第 1期 开封教育学院学报 2015年 1月 20 日 ： !： ! !g !! !!垦 !生 Jan．202015 doi：lO．39696．issn．1008—9640．2015．01．032 ‘ 大学英语协作式 自主学习模式研究 闵 睿 (大连大学，辽宁大连 116622) 摘 要：在建构主义理论、Slavin动机理论和KurtLewin群体动力学理论的基础上，借助网络平台将协作 式 自主学习模式运用于大学生英语学-*7中，并尝试通过建立学习小组，设置教学内容、目标和评价方法，建设 学习环境，设计协作 自主活动，评价学习成果等方式，进行实例设计，以期提高英语教学质量和学生英语水平。 关键词：协作学习；自主学习；学习模式 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 文章编号：1008—9640(2015)01·0072—02 信息技术的日新月异和知识量的成倍增长促使高等 Slavin的动机理论和KurtLewin的群体动力学理论对 教学模式不断发生转变。从2004年教育部提倡 “高校应 协作式 自主学习有实际指导意义。动机理论强调提供学 充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来 生完成学习目标的诱因，随着奖励刺激学习，学习就会得 的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”起，全国基于计 到强化。群体动力学理论认为，当一群人为了公共任务 算机网络的大学英语教学模式改革如火如荼开展起来 ， 而努力工作时，其不同的智慧水平、知识结构、思维方式、 但也给英语教学者和学习者带来了前所未有的困难和挑 认知风格、策略水平都能得到互补，相互团结协作可以形 战。面对来势迅猛的多媒体网络教学模式，无论从理念上 成巨大的能量，促使成功。 还是技术上教师都未能做好充分的准备。课堂上以多媒 二、大学英语协作式 自主学习模式 体 PPT等代替黑板，课堂下 自主学习渐渐演变成网络 自 在大学英语协作式 自主学习模式中，教师、学生个体 学，不但造成资源的巨大浪费而且导致学生学习目标不明 和小组团体三者密不可分 ，相辅相成。在网络信息技术的 一 0 ～ ～ 确，失去学习动机。自主学习不是完全的自学，缺乏教师 辅助下，把这三者有效地结合起来，建立网络环境下的协 的监督指导，没有学习伙伴的协作竞争，既难以达到理想 作式 自主学习模式，即在教师的指导下和一定的奖励机 制下，把协作学习融入到 自主学习中，能将个人和他人的 的学习效果，又难以维持学习热情。自主学习不仅是一 1J √ 种学习模式，更是一种观念。协作学习则是一种方式，为 学习成果最大化。该模式把大学英语学习分为课堂指导、 自主学习服务。协作学习一方面对 自主学习起补偿作用， 自主学习、协作学习和课堂学习四个阶段，每个阶段并不 另一方面起推动作用。要想进一步改善大学英语的网络 独立存在，而是相互融合的，在教师的指导和参与下，运 教学现状，提高学生的协作学习能力，扩大学生 自主学习 用各种协作方式开展大学英语学习(见图1)。 的效果，最重要和紧迫的任务就是找到一种有利于促进 学生网络 自主学习和协作学习能力的新型学习模式。这 个模式就是 “网络环境下的协作式 自主学习”。