2014年 人教版八年级语文下册《满井游记》教案之五.docVIP

29满井游记 课题 课时 一课时 教学目标 1、积累文言词语，增强文言语感。 2、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。 3、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。 4、感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。 教材分析 教学重点： 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 教学难点: 1、体会作者文中所流露的思想感情。 2、学习抓住景物特征描绘景物的方法。 教法提示 品读感悟，教师指导 教学过程设计(含作业安排) 一、导入新课 1、谈话：（从本单元的课文学习说起）同学们，我国南方物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致。 2、出示课题：满井游记（板书） 二、说一说，了解作者及写作背景。 走近作者： 袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为文学史上“公安派”的创始者。公安派”在创作上坚决反对摹拟古人，强调写自己所想所感的东西，也就是“独抒性灵”。他们的作品，文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。小品文因而在明代后期兴盛起来。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。 写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。 三、初读课文，整体感知。 （一）听一听，听读课文，要求： 1.给自己不熟悉的字写上拼音。 2.有同学自由上黑板写出重点的生字及读音。老师引导加强。 （二）、读一读，学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意： （1）　学生自行翻译课文，画出疑难词句。　　（2）　同桌之间讨论交流，解决疑难问题。 （3）　教师指导学生积累词语，理解文句，完成自学检测卡。 （4）理清行文思路，整体把握文意： 四、再读课文，品味写景妙处 １、本文写的是什么时候的景物？从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的景色？ 提示：可先让学生寻找所描写的景物， ⑴　从时令看，写的是“花朝节后”的事。 ⑵　从气候状况看，冬寒犹在，“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。 ⑶　从所写景物特征来看，处处着眼写初春之景。写“冰皮”已解冻，照应了“天稍和”，又用一“始”字，呼应上文的“余寒犹厉”。写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写得恰如其分。写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出。因为是初春，因为“风力尚劲”，所以游人尚稀。就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。 ２、你发现了吗？为了更好地呈现出眼前秀美的早春景色，文章主要采用了哪些描写方法和修辞手法？（描写手法：白描 修辞手法：比喻、拟人）你认为哪个句子写得最好？为什么 不要紧紧停留在寻找比喻、拟人句上，应该注重比喻、拟人的表达效果。 ３、有人认为第一段也是多余的，可以删除，你来谈谈自己的看法。 引导学生分析理解：文中先写不能也游的苦恼，表现在城中余寒犹历的气候上，这样写的目的在于为下文写出游喜悦的心情作了一个很好的铺陈，形成了较好的对比，这实是一种欲扬先抑的写法。 顺势找出文中直接描写作者心情的语句，体会所体现作者的心情变化 五、再读课文，探究活动 这篇文章在收入教材的时候，有人觉得最后一段多余，建议删除；有人觉得应该保留，你来谈谈自己的看法。　 结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的区别。“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。 所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他对官场和对大自然、人生的态度。 六、小结本课。 此文属于一篇绘写春景的优美散文，在语言表达上运用了白描、比喻和拟人的修辞手法，在章法上采用了欲扬先抑，结构上先总后分，点面结合，内