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对我国体育教师教育的改革审视与理论研究 口许瑞勋 (作者单位；洞南师范大学体育学院) 2．2．2比较分析法 1．问题提出 2．2．3系统研究法 2．2．4数理统计法 国家要发展，教育要先行；教育要发展，师范教育要 2．2．5专家访谈法 先行。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希 2．2．6逻辑论证法 望在教育，振兴教育的希望在教师。”民族振兴，教育为 本；教育振兴，教师为本。要提高教育质量，关键在于提 3． 研究结果与分析 高教师质量，经过百年历史的我国师范教育正处于一个历 史性转折和重要的发展时期。 3．1我国体育教育专业课程设置历史发展的 体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各 总体概况比较 国，特别是经济发达国家，都十分重视体育教师教育的研 3．1．1我国体育教育本科专业课程分类与学时分配 究。我国于1980年至今，先后出台了5套普通高校体育的比较 教育专业指导性教学计划，课程改革的总体特征是：“培 从表1中的数据分析可知，5套教学计划在专业课程 养目标得到扩展，更适应社会需求；课程结构进一步优 方面的分类和学时的分配方面存在明显的差异。1980年计 化，各类课程的结构趋于合理，特别是选修课程和学科类 划中专业必修课课时与4年总时数的比例高达67．8％， 课程得到加强，教材得到更新。2003年，教育部颁布的 1986年和1991年计划中专业必修课学时稍有减少，分别 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，与以往 为53．8％和53．6％；1997年方案中专业必修课课时为 颁布的课程方案相比，改革力度较大，充分体现了21世 44．7％；2003年方案中专业必修课课时减少为41．3％， 纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征。几年来， 纵观我国体育教育本科专业主干课程的发展历程，主干课 其运行的效果如何，取得了哪些经验与不足，这是笔者研 程由高度的计划性演变成宏观的指导性，2003年新方案中 究的初衷，也是本文研究的意义所在。 主干课程体现出人文化、领域化、拓展化、多样化、科学 化等特征，进一步加强了体育教育本科专业主干课程的 2．研究对象与研究方法 建设。 3．1．2我国体育教育本科专业课程内容结构的比较 2．1研究对象 课程设置是人才培养目标的具体体现，是为培养目标 以社会转型期革新视角下的体育教师教育为研究对象。 服务的。课程结构是所设置全部课程相互之间的分工和结 回顾中国体育教师教育改革的历史，查找体育教师教育方 合，是教学计划的核心。人才培养通过专业教育来实现， 面的优势与不足，提出在体育教师教育方面的意见和建议。 而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，及由此 2．2研究方法 而决定的不同培养目标和培养规格上。课程体系是高校专 根据课题研究的需