《兰州市中学地理(新课标)课堂教学评价方案》所贯穿的新课程理念.pdfVIP

会议论文 《兰州市中学地理（新课标）课堂教学评价方案》 所贯穿的新课程理念 郭彦强 兰州市教育科学研究所 摘 要：教学评价工作是课程改革的重点和难点，课堂教学是学校教育工作的核心。激活地理课堂教学，使教师和学生 都获得发展，评价方式是动力和杠杆。今年暑期，在兰州市举办的全省地理教师培训活动和地理公开课演示活动中，主持听 课和评课，用多元化的方法评课，特别是受到夏志芳先生的现场指导，用兴趣、设问、信息和反馈这四个维度来评价地理课 堂教学，效果极佳，受启发后编写的《方案》有感而文。 关键词：课堂 设问 学习兴趣 地理信息 反馈 为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育 部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，探索符合兰州市中学地理课堂教学评价指标体 系，大力推进全市课程改革工作，全面推进素质教育的实施，不断提高中学地理教育教学质 量。近几年来深入教学一线，通过课堂讲课和听课、课后评课和总结，反复观摩和调研，并 利用参加大型课改工作会议的契机，和与会专家深入探讨交流，经过不断探索与实践，结合 兰州市教育教学实际，制定出《兰州市中学地理（新课标）课堂教学评价方案》。 方案根据《全日制义务教育地理课程标准（实验）》提出地理课程的六大理念：①学习对 生活有用的地理；②学习对终身发展有用的地理；③改变地理学习方式;④构建开放式的地理 课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 现代地理课堂教学，强调以学生的发展为本，建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在 丰富的地理教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养学生分析解决问题的能力。 因此，构建新的地理课堂教学评价体系，其指导思想一方面是为了促进教师教学能力的不断 提高，引导教师依据这一评价标准来分析和反思自己的教学行为，认识自我，完善自我；另 一方面是为了促进学生全面发展，关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，突出学生主 体地位的体现 和主体作用的发挥，从而实现学生地理学习方式的有效转变；也是为了促进课 程体系的不断发展和完善。 课堂教学是学校教育工作的核心。课堂教学的本质是以课堂为场所，以课程内容为中介， 以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。所以，方案的评价指标体系不仅是 评价教师的教，更要评价学生的学，并且要通过评价学生的学来评价教师的教。 一、学生学习状态的评价 1、学生的兴趣状态。课堂教学中学生主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生 参与地理教学的数量、广度、深度是衡量学生的地理学习兴趣和主体地位发挥的主要标志。 数量包括学生参与的人数和时间的数量；广度要看各个层面学生参与到课堂教学各个环节的 程度；深度主要是看参与学生被动还是主动地学习，理解的是表面的还是深层次的问题。 2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能 不能发现和提出地理问题；提出的地理问题是否合理、完整、新颖；学生提出的问题是否得 到关注；学生产生逆向性思维的回答是否受到肯定；学生的正确回答有无激励性的评价；学 生能否自评和互评、自我反思、互相学习，共同进步；师生之间是否能彼此交流和分享见解。 3、学生的反馈状态。学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异、 地理因果关系的理解状态；学生在寻求空间有序性与规律、解释空间效应中应用地理知识的 状况；学生搜集、整理分析地理信息（地图、图表、图片、图解、数据）的能力；学生读图、 计算、解图水平是否提高；学生是否掌握了相应的地理方法；学生是否更爱学习地理知识、 更喜欢地理教师。 二、教师教学行为的评价 1、教师的教学目标是否明确、全面、具有可操作性，符合地理课程标准要求和学生实际， 三个维度的目标落实状况如何。并能尽职尽责，认真上好每堂地理课，实行一课一备（教案）、 一课一图（用图）、一课一练（练习）、一课一思（反思）。教师要热爱地理教学工作，忠诚教 育事业，不断更新地理教育知识，具备科学的地理教育观。 2、教师是否能够恰当地处理地理教材，创造性地使用教材。依据学生实际，对教材进行 合理调整，结合地方发展、学校条