散文阅读教学探析.pdfVIP

静静穆谤 散文 阅读教学探析 ◆李金国 湖南第 师范学院 【摘要】散文教学是语文教学的重要 内容。从散文的特点入手，提出散文教学的策略，即披文入情，与文本对话；重视朗读 ，培养语感；品 味语言，把握风格；捋清线索，理顺结构。 【关键词】散文 散文教学 形散神聚 文本对话 作为文学作品四大体裁之一，散文在中小学语文教材中占有相当大的 感受，能够培养学生的思维能力，发展学生的个性 ；通过朗读，可 以增强学 比例。语文新课标要求致力于提高学生的语文素养，“逐步形成积极的人 生对语言的感受力，培养语感；通过引导学生品味散文的语言，能够丰富学 生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣 。”要实现新课标提出的 生的词汇，把握散文作家的不同的风格 ；通过捋清线索，理清散文的结构， 教学 目标，散文教学是重要一环。散文教学需立足于散文的特点，从学生 启发学生揣摩作家精妙构思，可 以提高学生的阅读和写作能力。由此，我 主体的实际出发 ，培养学生的人文素养。 们可 以将散文教学的策略概括如下： 一 、 散文的特点 1．披文人情，与文本对话 在当代散文理论中，“形散神聚”一直被认为是散文特点的最精辟的概 “披文入情”其实就是说在阅读过程中，学生与文本作者展开心灵的交 括，“形散 ”概括起来主要指散文取材 自由、结构不拘一格、表达方式灵活、 汇、思想的融合，实现超越空间的精神上的对话 。 语言浓淡相宜等；而对于 “神聚”的理解不一，依据最早提出 “形散神聚”理 因此，在散文教学的文本解读中，要复原文本作家的原意和思想情感， 论的萧云儒的观点，“神聚”即 “中心明确，紧凑集中”；“形散 ”与 “神聚”内 也不是那么容易的事情，甚至是不可能，即使是作家 自己也未必说得清 白 在统一，构成散文的基本特点。 己当时的心境 ，所 以对话 中产生多元性的释义又是一种必然的现象。如李 这～命题 曾给人 以深广的启发，相当长时期 内，散文教学 以此散文观 汉荣的 《山中访友》，学生在与文本 作者 的对话过程中，有的从文本中感 为教学的准绳，要求在散文的欣赏与解读 中探究和总结出散文高度 明确和 受到作者对大 自然的热爱，有的感悟出作者对大 自然的感激，有的则体会 集中的主题思想，这种教学指向某种程度上导致了文本解读的模式化，不 到作者对大自然的尊重，还有的则认为作者是在对人性进行批评与反思。 符合散文创作和解读的实际，也与新课程标准的理念相悖。随着当代文艺 可见，在对文本的阅读品悟中，学生的情感化体验是多样化的。 理论的发展，我们对于散文的认识也应更全面和深刻 。概括起来，散文的 2．重视朗读 ．培养语感 特点有 以下几点： 叶圣陶就 曾指出：“吟咏就是心、眼、口、耳并用的～种学习方法。”读得 1．写真纪实，表现 自我 多，对语言的感受力和领悟力也会随之增强。如鲁迅 《为了忘却的纪念》 散文中的人和事都是生活中真实的存在，“真实是散文的 生‘命 ’所系， “天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不?我们是有的。洋铁碗可 曾 是散文的 生‘机 ’所在，”散文 “崇 尚的、讲究的就是作者所表现的那种真人 收到了没有?”字里行 问蕴涵着对柔石的牵挂、惦念之情 。当得知烈士们被 真事、真情实感、真知灼见。它是一种真实性的文体 。一 假‘ ’，就失去了它 害的消息时，文中却只用了 “原来如此 !……”四个字和两个标点符号。通 的 天‘性 ’，失去了它的 魅‘力’，也就失去了它的独特的 价‘值 ”’ 刘锡庆 过让学生反复诵读吟咏，就能体悟到其中深刻的内涵：它饱含鲁迅对文学 《论散文创作》 。所以，佘树森说：“散文可谓是作者的 独‘白’和 ‘自传’。” 青年惨遭虐杀的巨大震惊和无比悲痛，也有对反动当局血腥暴行的极度愤 2．题材广泛，内容丰富 慨和辛辣鞭挞，还有对斗争教训的冷静回顾和深刻反思。 散文的题材广泛，内容多样，“天上人间、古今 中外、宇宙人生、花乌虫 3．品味语言，把握风格 鱼，什么都可抒写” 刘锡庆 《论散文创作》 ；取材 自由，不受时间限制，不 散文语言洗练精美，让学生徜徉在语言的美妙中，感受语言的形象美、 受空间制约，如鲁迅的 《藤野先生》，空间跨度从中国到曰本，再从东京到仙 色彩美、声音美，可 以培养学生对祖国语言文字的热爱，丰富学生语言的积 台，又从仙台回到北京，接着又写走到厦门，空间跨度大且转换多，但层次 累，培养语感；语言是思维的直接现实，它直接涉及到作家的不同的创作个 分明，详略得当。总之，散文在题材的范围和选择上，比其他文学形式更宽 性、创作风格 。课本选用的散文大多是文质兼美的篇章，要引导学生从语 泛和 自由。 言的品析 中感受和把握作者的个性和创作的风格。 3．形式自由，手法灵活 4．捋清线索，理顺