社会语言学理论与对外汉语教学实践.pdfVIP

语言教学与研究 2009年第 2 期 社会语言学理论与对外汉语教学实践 吴 伟 平 提要 　本文主要讨论社会语言学与语言教学之间的关系 , 提出了语用框架的理念并探讨 这一框架的定位 、构成和功能等相关问题 。以对外汉语教学为例 ,作者强调得体地运用语言是 大部分学生学习语言的最终 目标 ,所以必须让学生意识到语境是语言运用的一个有机部分 ,把 语用为纲的理念系统地落实到语言学习的全过程 。作者认为语用框架是语言运用中的语境因 素的总和 ,其功能之一与语言运用是否得体相关 ,包括用语言交流时的人 、地 、时三大因素 , 功 能之二与辨义相关 ,主要包括共享知识 、语言习惯和语言社区三个主要因素 。不同的教学大纲 代表了不同的语言观和教学理念 ,但任何类型的语言教学大纲都必须有 自己的体系 。文中比 较了不同大纲的异同并就语用为纲的教学体系及其教学操作提出自己的看法 。 关键词 　语用框架 ;对外汉语 ;社会语言学 ;课程设置 ;教学实践 语言教学一直受到语言学理论的影响 ,本体研究中语音学 、语法学和语义学三足鼎立 ,语 言教学近几十年来的课程设置 、教学大纲和几乎所有教材中也有万变不离其宗的三大模块 :语 音 、语法和词汇 ,这两者之间的联系当然不是巧合 。应用语言学作为一个独立的学科 ,更是开 宗明义 ,把为语言教学服务作为主要 目的之一 。相比之下 ,社会语言学对语言教学的影响就显 得缺乏系统性 。所以系统全面地研究社会语言学与对外汉语教学之间的关系 , 比如在课程设 置 、教材编写 、教学实践和能力评估等方面 ,深入探讨如何在这些方面把社会语言学研究的发 现落实到教学实践中去 ,是很值得去做的一件事情 。本文主要讨论社会语言学与语用框架方 面的问题 ,探讨如何把语用框架的理念落实到对外汉语教学的实践中去 , 限于篇幅 ,本文只在 课程设置方面提出一些粗线条的看法 。 一 　社会语言学与语用框架 社会语言学的诸多分支 中 , 语用学比较关注语境和文化与语言之间的关系 L evin son 1983, Feldm an 1986 ,所以与语言教学联系较为密切 。以口语为例 ,我们说一句话 ,语言本身 的正确与否 ,包括语音 、语法 、词汇 ,都只是解决了 “说什么 ”这么一个基本问题 ,而 “如何说 ”、 “谁对谁说 ”、“在什么情况下说 ”、“在什么时候说 ”,甚至 “为什么 ”要这么说 ,这些在语言运用 中与语言交际的成败息息相关的重大因素 ,都是语用研究中所注重的问题 。从教师的角度 ,语 本文是广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心研究课题 “社会语言学应用研究 ”的成果 之一 。 37 言教学的主要 目的之一就是要培养学生对这些语用因素的敏感 ,让学生意识到语境是语言运 用的一个有机部分 ,从一开始就注意到语言运用中的所有重要因素 B ate s 1976 。 语用框架指把具体的语言形式和抽象的文化概念联系在一起的框架 ,是语言运用中语境 因素的总和 ,其功能之一与语言运用是否得体相关 ,包括运用语言时的人 、地 、时三大因素 。第 二个功能与辨义相关 ,可以说是聚焦功能 ,包括共享知识 、语言习惯和语言社区三个主要因素 。 参与语言交流的人只有通过同一个语用框架 ,才能对语言所表达的意思产生相同或相近的理 解 。语境是语言形式之外的因素 ,很难与某一个具体的词汇 、语法点或语音联系起来 ,但却是 保证语言交际成功的重要条件 W u 2008 。为了更清楚地说明问题 ,让我们先通过实际例子 看看语言所表达的小语境的功能和作用 。语言学的研究证明 ,语言本身的特性之一就是模糊 、 歧义和多义 ,所以有很多话要靠上 、下文才能全面 、准确地理解 。赵元任早年用过的著名例子 “鸡不吃了 ”可以作为旁证 俞思义 2007 。 1 鸡不吃了。 这句话可以有不同的解释 : a我不吃鸡了 , b鸡不吃东西了。如 : 2 鸡不吃了 ,我真的很饱了。 3 鸡不吃了 ,不过鸟还在吃 。 因为有了下文的限制 ,例 2 只有一个解释 ,例 3 也只有一个解释 。在这两个例子中 ,划 线部分的存在使非划线部分不再模糊 ,不再有歧义 ,这就是语境的聚焦功能 。作为语言交际的 大语境 ,语用框架也和小语境一样具有辨义聚焦功能 ,只是没有这么直接 、具体 。在进一步讨 论之前 ,我们先看看同一个句子在不同的语境中会有哪些不同的意思 。 4 我想要苹果 ! 语境 1, 中华文化中所有语言社区:有人问你喜欢吃什么水果 ,这时 “苹果 ”指一种水果 。 语境 2 ,香港语言社区:朋友问你想要什么报纸 ,这时 “苹果 ”指 《苹果日报 》。语境 3 , 以某个特