试论哲学原理课教学中使用的案例教学法.pdfVIP

第24卷 第 5期 思 想 政 治 教 育 研 究 Vo1．24 No．5 2008年 10月 IdeologicalandPoliticalEducationResearch Oct．2008 试论哲学原理课教学中使用的案例教学法 陈 杨 (f-东技术师范学院 社科部，广东 广州 510665) 摘 要：案例教学法是一种新型的、行之有效的教学方法。把案例教学法引入哲学原理课教学之中具有十分重要的 意义。它有利于提高学生学习抽象理论的兴趣，有利于促进理论与实际的联系，有利于教学 目的的实现。但是。在实 际的教学过程中，这种教学方法并没有得到广泛且有效地使用。究其原因，不外乎是：第一，不了解案例教学法的内 涵；第二，缺少对实施案例教学法的必要性的足够认识；第三，不清楚运用案例教学法的具体环节；第四，对使用案例 教学法过程中应注意的主要问题没有给予足够的重视。从以上四个方面展开对哲学原理课中使用的案例教学法的 讨论，期望这种教学方法受到广大教师的重视和有效地应用。 关键词：案例教学法；哲学原理课教学；教学过程 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672—9749(2008)05—0048—03 长期 以来，案例教学法在哲学原理课教学过程中 例教学法是指学生围绕教师所提供的事例，在教师的 并没有得至U广泛且有效地使用。大部分教师在哲学原 引导下进行阅读 、思考 、分析 、讨论和交流等演习活 理课的教学过程中往往只采用逻辑推导法，而忽视了 动 ，使学生较好地理解抽象的理论 ，掌握系统的科学 案例教学法。实际上，案例教学法是哲学原理课的一 知识 ，发展分析 、交流 、解决问题的能力 ，养成探究的 种行之有效的教学方法 ，相对于逻辑推导法而言，案 态度 。 例教学法能够引起学生的学习兴趣，从而提高学生的 那么，哲学原理课教学过程中运用的案例教学法 辩证思维水平。 的内涵指的是什么呢?就是指授课教师从古今中外无 数的史实、典故 、事件和名人名言中，精选出包含一定 一 、 何谓案例教学法 哲理、具有一定代表性的事例，让学生运用所学的知 “案例”一词含义丰富，源远流长。据中国 《词源》 识对这些事例进行分析研究，然后归纳总结出其蕴含 记载：“例”为确定之成例，案“”为已成之旧案，合而称 的哲理，用以指导今后的实践 ，并且通过这一过程来 之为 “案例”。可见，“案例”是指用已经发生或被记载 培养和锻炼学生独立思考问题的能力以及提高他们 的事情来帮助说明或证明某种道理。现代科学上的案 的辩证思维的水平。 ‘ 例，是指实例、范例、个案、事例、实情、事实、状况等， 例如，在讲授马克思主义的唯物辩证法的总特征 它可以是史实、典故、事件和名人名言等。一般而言， “联系和发展”时，要求学生对 《三国演义》中的 “刘表 这些案例都包含了一定的哲理。它的价值在于为人们 失荆州”这一案例进行分析和研究，同时提出三个议 认识事物提供真实而典型的素材，供人们分析研究、 题：①当曹操北征袁绍、讨伐乌桓 ，许昌非常空虚的时 总结规律 ，从而提高人们的认识能力和应用能力。正 候，刘表为什么始终按兵不动?②面对东汉末年犬牙 因为如此，案例在教育、教学、教学管理研究中能得到 交错的战争态势，刘表是如何认识以及如何指导决策 充分应用。 的?③这个典故对我们的生活