数学物理方程教学的探讨.pdfVIP

文 化 教 育 ChinaNewTechnologiesandP：roduc￡ts 数学物理方程教学的探讨 陈 群 (南京信息工程大学数理学院，南京，210044) 摘 要：传授知识、培养创新能力是现代教育的两个基本职能，本文对数学物理方程课程的教学实践、教学方法以及考核制度的改进给出了 自己的一些看法。 关键词：教学物理方程；教学方法：考核制度 1引言 程的导出时，应首先详细地描述所讨论问题的 根据本人多年的教学经验以及和学生的探 数学物理方程通常是指物理学、力学 、工程 物理现象，再根据物理现象写出制约条件 ，然后 讨中发现，学生在学习数学物理方程这门课时 技术和其他学科中出现的偏微分方程 ，它不仅 分析各个物理量之间的关系以及对应的物理规 普遍认为有些偏难，原因是其物理背景很强 ，而 是应用数学、信息与计算科学等理科专业本科 律 ，最后根据这些规律推导出数学表达式，最终 且要求学生有较好 的数学功底和逻辑思维能 生的一门重要的专业基础课，而且也是一些工 得到相应的方程。这样有利于学生理解方程中 力。然而最终考试一般却能得到较好的成绩，这 科专业本科生和研究生不可缺少的专业基础 各个量的含义以及方程所描述的现象。事实上， 是因为本科院校必修课程一般要求闭卷考试， 课。本课程的教材已有很多，如_l】口引。但内容相差 物理背景不仅体现在方程的导出，在求解定解 这就使得出卷时主要围绕所学课程的基础理 不大 ，主要介绍三类典型的数学物理方程，即波 问题中同样起着重要的作用。如对于下面半无 论，基本求解方法等，而这些内容和课后习题大 动方程、热传导方程以及调和方程。主要授课内 界弦振动定解问题的求解 同小易，因而试卷和平时作业也只是换汤不换 容包括方程的导出，各种定解问题的求解方法 ， 药，这样就限制了学生分析问题、解决问题以及 U = a2u 0 t0 如分离变量法、傅立叶变换法、能量积分法等 ， ， 逻辑思维等的培养。因此本人认为在保持原有 解性质的讨论 ，以及一般二阶线性偏微分方程 u(O，t)=p(f) t 0 期中和期末成绩以及平时作业打分的基础上， 的分类及其相关的定解问题。随着面向21世纪 u(x，0)= 4／，(，0)=0 0 ( 鼓励学生写读书报告以及学习小结。例如波动 专业人才培养方案及教学 内容体系改革的发 方程定解问题求解这一部分，没有必要考这些 展，本课程的教学时数有所减少。如何在较少的 首先根据定解条件可知，该弦的振动是由 纯公式、纯积分的计算，这不是学数理方程的初 学时内，既能完成既定的教学任务，又能结合已 端点的振动规律引起。因此在x≥O部分，弦振动 衷。又如在学习二维波动方程初值问题的求解 学知识和数学物理方程的发展现状，最终达到 按右行波传播，故可得到解的形式为u(x，f)=“x— 时 ，一般教课书上都是利用三维波动方程的 提高学生学习兴趣、激发学习主动性等 目的，是 a}1，其中f为任意可微函数。再根据边界条件可 Poison公式通过降维的方法来求解，而实际上学 一 个亟待研究的课题。下面作者从数学物理方 定出当0≤x at时弦振动的位移为 生之前已经学习了三维情形是用球面平均值的 程的教学方法上提出一点自己的看法。 方法来求解，此时可以让学生 自己仿照三维求 2教学方法的探讨 “(，J p —a ，而对于xat，可根据相容性 解的思想去解二维情形，这有利于学生进一步 2．1贯穿已学知识 条件当x=at时u(x，t1=0，而弦振动是 由右行波不 掌握球面平均值法的思想以及推导过程缜密的 本课程一般安排在大二下或者大三年级 ， 断向右传播