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学《问 科·教探索》 第 24卷第 20期 谈数学教学中学生非智力因素的培养 孙书刚 (河北馆陶一中 邯郸市 057151) 摘【 要】高中学生的未来发展程度不仅决定于其智力 各自的学科上不畏艰难，勇于攀登，为真理而奋斗的献身精 因素，而且更大程度上决定于其非智力因素，作为中学数学 神和取得成就的动人事例鼓励学生，以他们为楷模，从而培 教师，结合 多年的教学和班级管理实践 ，本文探讨 了如何在 养学生学习的自觉性和坚定性。正如教育家陶行知先生所 高中数学教学中培养学生的非智力因素。 说：“你的教鞭下有瓦特，你的眼里有牛顿，你的讥笑中有爱 【关键词】数学教学；高中生；非智力因素；培养 迪生”，此增强学生的学习意志。 2．激发学生对意志的自我锻炼 在多年的教学实践中，我发现这样一种现象：部分在学 在中学数学教学中，尤其是复习阶段 ，教师应根据学生 校读书时被公认为是智力超群的学生毕业后却没有大作为； 的实际情况，对一道题不能省时间、嫌麻烦而只告诉正确的 而有相当一部分学生在校学习时学习成绩不是特别出类拔 解题思路和答案。而要把解题过程板书出来，解题过程中所 萃，但是走上工作岗位之后，很快干出了另人刮 目相看的骄 走过的弯路也要告诉学生。我们知道完成一道题，虽然你知 人成绩，这一事实证明：人的成才除了一定的智力因素和社 道解题思路，但要得出最终结果所要用到的知识是很多的， 会条件外，还取决于一些非智力因素。那么，在中学数学教学 而有些知识是不能只凭正确的分析所代替而事先预想不到 中，如何培养学生的非智力因素呢?结合自己的教学实践，笔 的，比如高中数学中的坐标旋转变换显得较为明显；选择题 者认为应该从以下几个方面做起。 和填空题也不能只告诉结论，要培养学生独立思考、刻苦钻 一 、 激发学习动机 ，培养学习兴趣 研、追根寻底、仔细探究的能力。 兴趣是最好的老师，如果一个学生对数学产生浓厚的兴 三、实行因材施教，尊重学生性格 趣，他就会满腔热忱地主动学习与研究数学，而且强烈希望 为了在教学中培养学生正直、诚恳、热忱、谦虚、勇敢的 在本学科上有所成就。根据学生这一特征，我在教学中采取 性格，在教学中应实行两个原则： 以下措施。 1．实行分层次的教学原则 1谴择最佳授课方案 在教学中要针对不同的心理发展水平和个性差异，不同 课堂是教师传授知识的主要场所，充分发挥课堂效益是 的基础知识和学习态度 ，不同的个性特点，采取不同的措施 学生学好知识的关键。由于中学生具有勤思维、善兴奋、好模 进行因材施教。教学内容的深度和进度要照顾大部学生，一 仿等特点，传统的 “满堂灌”、“一言堂”会让学生厌烦，产生逆 方面不能使基础好、思维敏捷、能力较好的学生 “吃不饱”。另 反心理。所以，教师应该根据学生的实际情况，变换多种形式 一 方面也不能使基础差、思维迟钝、能力弱的学生跟不上学 的教学方法，尽量适合学生口味，选择最佳授课方案，优化教 习进度，达不到要求，屡遭失败而失去信心，所以教学中要根 学过程，将讲授法、启发法、自学法、讨论法、提问法、讲练法 据学生学习的多个层次进行。比如把—个班按成绩上、中、下 等交叉灵活使用。如讲数学题时，用综合法解题有困难时，可 编成三个组，布置作业时分别给予难度不同的作业。如上等 以用分析法；用直接证明有困难时，可以用间接证明；正向思 成绩可多布置复习参考题 ；