大学化学-课程考评模式改革的探讨.pdfVIP

第28卷 宁夏大学学报 自然科学版 2007年5月 V01．28 of Science 2007 JoumalNing 【iaUniversity NaturalEdition May “大学化学”课程考评模式改革的探讨 李琼芳1，张穗娟1，莫海洪2 1．佛山科学技术学院，广东佛山528000；2．华南师范大学化学系，广东广州510631 考试是考查知识或技能的一种方法，有口试、笔试、现场 1．4注重单一考试模式和评价标准。忽视了学生个性化的 作业等方式．它具有引导人才智能发展、人才评价和教学导 张扬发挥 向等功能．作为培养专门人才的高等学校，至今仍然采用单 现行的考试形式、标准单一，一次考试定终身，从而出现 一的封闭式的闭卷考试模式．这种考试模式与以建立有利于 由于学生思维能力上的缺陷和差异，从而处于被全盘否定的 培养具有国际竞争力的复合型创新人才为目标的教学模式 窘境．而人的个体差异是很大的，人的发展也是多向的，我们 极不相称．近年来，素质教育的理念已经深入人心，创新教育 不能用一个模子来要求人的发展．所以，考试这把量尺不应 的核心也成为共识．各高校在对人才培养模式、课程体系建 该是单一的，应使每一个人都能够从考试中体验到欢乐，都 设进行可全面改革探索的同时，也对学科课程的考评模式改 能够获得各有特色的发展．如果考评模式的设置不注重个性 革进行了探索研究． 差异，学生的特长将遭扼杀．素质教育要求教育过程必须建 1传统考试模式的利弊分析 立在受教育者主动学习与充分发展个性的基础之上，获取知 识与培养能力是素质教育的基础． 1．1注重对前人经典理论知识的掌握。忽视了创新思维的 培养 2改革考试模式的设想 从中国历史上的科举制，到20世纪的“应试教育”，传统 经过多年的教学实践，笔者认为最为理想的大学化学考 教育对人才价值的评价以考试为主，“学而优则仕”实际上简 试体系应由闭卷、开卷、实验操作、撰写课程论文等方式组 化成“考而优则仕”．这种传统的人才价值取向，导致了人们 成，它们既相互独立，又互相联系，既赋予不同的考核功能， 千方百计去背章诵句，引经据典，极尽全力去应付考试，甚至 又全面地反映学生的不同能力，更能使学生明确大学的学习 不惜科场作弊换取虚名．社会对人才的认可，仅凭一纸试卷 方向． 的优劣，全然不顾及人才的能力、道德、素质，从某种意义上 2．1闭卷考试形式 来讲，中国历史教育的失败皆源于此．传统考试模式 主要是 考核内容为本课程前人总结的基本理论、概念、公式，考 闭卷考试，仍然是以笔试为主 只注重考核前人总结的基本 试的题型多为选择题、分析题、填空题、计算题等标准化的题 理论、概念、公式．考试的命题、评分往往偏重书本知识的机 目，目的是考核学生的理解性记忆能力，对基本知识的掌握 械记忆，致使学生的思想受束缚，创新思维被抑制．这种考试 程度．在计算题中，仅仅要求学生选做所列题目中的一部分， 形式导致了“以知识为中心”或“以知识为本位”的教育理念， 这样可防止学生因对某公式、概念的记忆缺陷，而影响考试 学生仅仅为考试而学，不愿跳出书本的框架，这在科学技术 成绩． 迅猛发展、人类社会教育从一次学校教育向终身教育转变的 2．2开卷考试形式 背景下，已经不适应未来社会发展的需要了． 考试内容包括综合性计算题、问答题、自行设计题等，这 1．2注重对理论的学习。忽视了动手能力的训练 些题型需要把课程知识点有机结合起来，少出一些只用一种 培养复合型创新人才，就是要求学生既要求有扎实的理 方法，只有一个答案的题目，多出一些综合思考题、分析题、 论基础，又要求有灵活、熟练的动手技能．而对学生的评估标 应用题，题目的设计应能使每一位学生在解每道题时都有对 准，往往以理论考试成绩为主，虽然有的学科实验课占的教 知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程，锻炼学生的 学比例很大，但在学生的成绩评定中占的比例却很小，如分 思维，鼓励学生独立思考、标新立异，强调智力开发，避免考 析化学，实验只占总分的10％～20％左右．这就造成了学生 试中的偶然性．开卷考试可以结合课程和学生特点，更能全 产生重理论，轻实践，重结果，轻过程的思想，为此不少学生 面地、科学地考察学生对知识的掌握情况和运用知识分析问 经常不上实验课，即使上课，也是敷衍了事，随便应付． 题、解决问题的能力，体现学生的创新思维． 1．3注重对基本概念、理论的记忆，忽视了对分析问题、解 2．3实验考核形式 决问题能力的培养 考核内容包括学生自行设计实验方案、操作、数据的处 开设“大学化学”课程的专业，一般都是生命科学或是理 理．教师提前公布内容既与理论课有关，又覆盖了多项实验 工类的专业，都是突出综合思维的学科，非