构建生为主体、师为主导的马克思主义基本原理概论课教学模式初探.pdfVIP

构建 “生为主体、师为主导”的马克思主义 基本原理概论课教学模式初探 郭绍芳 (山西师范大学 马克思主义学院，山西 临汾 o41oo4) [摘要]《马克思主义基本原理概论》是我国高校大学生必修的一门政治理论课 ，如何把这门课真正成为大学生喜 欢且终身受益的课程，这就需要根据学生的需求和时代的特点来建构教学体系，联系大学生的生活实际来规划课堂的教 学内容。选择科学的教学方法和考评方式，最大努力地调动学生学习的主动性和创造性 ，实现教学相长，提高教学效果。 【关键词]生为主体；师为主导；马克思主义基本原理概论；教学改革 [中图分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号]1671—5330(2015)01一Ol16一o3 新编 《马克思主义基本原理概论》(以下简称 威教材，具有很强理论性、逻辑性 。在教学过程中 “原理”)教材 由绪论加七章内容组成，总计25万 如果教师照搬教材、照本宣科的授教，无疑会增加 字，横跨了哲学、政治经济学和科学社会主义等学 学生对 “原理”课的抵触情绪和排斥心理，这不仅 科领域。按照新课改方案，课程的授课时数通常 挫伤学生学习的积极性和主动性，而且会使整个 只有42个课时，这样在有限的时间内完成如此丰 教学活动显得沉闷而僵化，最终将严重影响教学 富的教学内容，就成为一个亟待解决的问题。此 的实际效果。 外，“原理”课的考试普遍存在 “闭卷考试多，综合 怎样才能了解学生的需求和兴趣呢?笔者认 评价少”的现象，这就造成了学生中存在 “上课抄 为，通过课堂上发放 问卷的形式与师生 问答的途 笔记 ，下课丢边去，考前背笔记 ，考后全忘记 ”的 径来了解学生，并有意识地将学生的需求和兴趣 怪现象。因此，进行符合时代特点和课程要求的 贯穿于以后的教学过程 中，进而解决学生的心理 教学改革显得尤为必要。经过多年的教学实践， 困扰和思想疑惑，深化对问题的认识程度 。例如， 笔者颇有感触：只有 “生为主体、师为主导”，根据 在讲授地理环境时，可以结合我 国目前面临的环 学生的需求和时代的特点来建构教学体系，联系 境问题，如环境污染、生态破坏 ，地球温度升高等 大学生的生活实际来规划课堂的教学内容，选择 问题，使学生认识到尊重 自然，善待 自然，合理利 科学的教学方法和考评方式，才能激发学生学习 用 自然资源 的重要性 以及保护环境的重担和责 的主动性和积极性，使 “原理”课真正成为大学生 任。在学习科学技术在社会发展 中的作用时，可 喜欢的且受益终身的课程 。 以把 2011年Et本核泄漏事故作为案例，使学生认 一 、 激活课堂教学内容 识到科学技术像一把双刃剑，既可能通过促进经 “原理”教材，是 由理论功底深、学术造诣高 济和社会发展 以造福于人类，同时也可能在一定 的专家精心编写而成，并由教育部逐级审定的权 条件下对人类的生存和发展带来消极后果。因此 [收稿 日期]2014—12—18 [基金项 目]本文是山西师范大学教学改革项目《“马克思主义基本原理概论”课实现 “教学体系向学生认知体系转化” 的研究》(编号：SD2013JGXM一41)研究成果之一。 [作者简介]郭绍芳 (1964一)，女 ，山西洪洞人 ，副教授，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。 第 1期 郭绍芳：构建 “生为主体、师为主导”的马克思主义基本原理概论课教学模式初探 117 科学工作者在进行科学研究时，不仅要考虑技术 主义基本原理解决问题的实际能力、增进教师与 的可行性，更重要的要考虑对人类的长远利益，遵