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鼠标引领出崭新的天地 ——我在信息技术与学科教学整合方面的探索 潘天士 内容摘要：作者在101中学工作的十五年来，在教学中与计算机结下不解之缘，亲历了学校计算机辅助教 学的萌芽、各阶段的课件制作、教学平台的设计、网络教学、教育信息化的发展等，感受到101中学在信 息技术方面的飞速发展，时值学校60年校庆，以此文激励自己不断攀登新的高峰。 关键词：课件信息技术整合教育信息化 20世纪90年代初是科学技术飞速发展的时代，是信息急剧爆炸的时代，其中计算机技术的发展尤其 促进了教育观念的更新和教学方法的转变，传统的黑板教学方式已不再适应新时代的要求，计算机辅助教 学开始进入学校的教育领域，课件也不知不觉地从学校诞生了。这是一个伟大的时代，非常幸运的是，我 正好赶上了这个充满挑战的时代。 屈指一数，我在101中学已经工作了15个年头了，这十五年来，我在教学中与计算机结下了不解之 缘，屏幕展现出一幅又一幅人生的画卷，键盘敲击出一篇又一篇动人的乐章，鼠标引领我走入一个又一个 崭新的天地。 一、计算机辅助教学的萌芽 1990年，我从北师大地理系毕业后分配到北京101中学工作。当时，年轻的我有一颗火热的心，渴望 在教育教学中做出成绩，做出贡献。在大学里我就特别喜欢计算机，就有一种将计算机技术用于中学地理 教学的想法。其时，101中学的计算机设备还比较落后，主要是早期的苹果机和中华学习机。我与电教组 的老师合作用中华学习机编制了简单的地理课件《风的形成》，当时还没有投影机，只好用电视屏幕观看， 由于画面太小，只能分组观看演示，尽管是幼稚的程序和粗糙的界面，但生动的演示还是给学生带来无限 乐趣。这是计算机辅助教学的萌芽，是从黑板教学转向计算机辅助教学的第一步。 从1992年开始，我花大量的时间用于学习计算机知识，学习课件制作。开始是在DOS系统下编制， 将教学内容用文字和图形的方式组织，只能按编制好的顺序演示。后来有了WINDOWS，课件制作变得非 常简便，课件表现的形式也逐渐地丰富起来。在不断地教学实践中，我总结了许多的课件设计经验，这为 我后来专门从事课件的工作打下坚实的基础。 二、课件制作的方式模块化 1995年，我调至电教组工作，专门从事教学软件的开发制作。学校的硬件设施也越来越先进，计算机 更新换代了，并有了大屏幕投影。在短短的几年里，我为各教研组开发了近百个课堂教学软件，这些课件 在教学中发挥着重要的作用。这期间我的课件设计方式大体可分为三个阶段： 第一阶段：根据教师的需要，为教师定制课件。课件制作因人而异，不同的教师有不同的教学思想和 教学风格，即便同一学科的同一节课，不同的老师设想的课件形式和表现方法也大相径庭。因而此阶段制 作的课件是独立的，不通用的，一般仅适用于提出脚本的教师。此阶段的课件对传统教学方式的影响很大， 许多常规教学中重点难点内容的性质发生了变化，许多老师产生了崭新的教学观念。缺点是课件制作处于 探索阶段，编程周期长，程序表现力有一定的局限，大部分老师不敢问津。 第二阶段：制作了一定数量的课件后，积累了大量经验，发现不同学科的课件虽然内容和形式不同， 但有许多相通之处，如教学环节中的课堂笔记、课堂小结、布置作业等；课堂练习中的问答、选择、判断、 连线、拼图等题目类型；课件表现形式中的封面、标题、菜单、布局等。我将这些内容制成课件模板，大 大提高了课件制作的效率。这种方式制作的课件缺点是教师缺乏主动性和灵活性，任课教师不易实现课件 的更新。 第三阶段：大多数教师不懂程序设计，实际上也没有必要让每个老师都学会自己制作完整的课件。随 着计算机技术的普及，很多老师学会了文字编排、图形处理、幻灯片制作，甚至一些老师也学会了动画设 一108． 计和简易编程，计算机辅助教学日益得到重视。我认真总结了课件制作的一些经验和教训，开始将程序界 面与教学素材分离，力图用更灵活更便捷的方式制作课件。课件设计的根本思想是将程序固定，让教师自 己创作素材；另外尽量把教学内容分解成最小单元，以增加教学素材的通用性，实现资源的共享。比如连 线题的程序，程序界面、连线操作、正误判断等都是固定的，只有连线内容是可变的，是教师自己创作的。 这样的课件有很大的灵活性，易于普及。 三、课件设计的内容多媒体化 传统黑板教学以教师为中心，教师在课堂教学中用语言