数控线切割三维立体作品的创新教学.pdfVIP

堡型!塑；二兰!堑 实验技术与管理 第23卷第7期2006年7月 CNll—2034／T and No．7 ExperimentalTechnologyManagement V01．23 Jul．2006 数控线切割三维立体作品的创新教学 柯红，黄捷 福州大学机电工程实践中心，福建福州350108 摘要：该文介绍了数控线切割三维立体作品创新教学，介绍了创新方法、实践过程与取得的效果。 关键词：创新实践；数控线切割；三维立体创新；方法与效果 中图分类号：G642．0文献标识码：B 文章编号：1002-4956 2006 07—0015—02 Creative ofthreedimensionalworksNC teaching by electric wire dischargecutting KE Jie Hong，HUANG andElectronical center，Fuzhou Machinery EngineeringTrcvining University，Fuzhou350108，China introducedthethreedimensionalworksnumericalcontrolelectricwire Abstract：The paper space by cutting，intro- ducedthemethodof andresultobtained． creation，practiceprocess controlwire dimensional andresult Keywords：creative creation；method practice；numericalcutting；three space 在工程实践教学中，教师要转变思维方法和教 第三，通过数控线切割出平面构件，再通过折 学方法，由“以教师为中心”转变为“以学生为 弯、组装等手段，制作出三维作品，使学生学习了 主体”，将学生培养成厚基础、强能力、高素质， 数控线切割的基本操作技能，锻炼了动手能力。 具备创新思维的新一代工程技术人才。 因此，数控线切割三维立体作品创作的实践教 学改革尝试是可行的。从产品三维概念的抽象、二 1数控线切割创新教学论证 维图形的设计、二维图形的加工，到进行三维产品 心理学的思维方法启示我们，二维图像能激发 的制作，使学生了解到一个产品由设计到制作的全 人们的逻辑思维，三维图像能激发人们的想像思 过程，从而完成由简单到综合、由知识到能力、由 维，把这二者有机结合起来，就可达到工程实践教 学习到创造的完整培养过程j 学“增强工程实践能力，提高综合素质，培养创 2数控线切割创新教学尝试 新精神和创新能力”的目标。 福州大学机电工程实践中心特种加工实践部， 在数控线切割教学模块进行工程实践创新的探 在数控线切割教学模块中的三维立体作品创作方面 讨，改变了以往学生在线切割实践中只能加工平面 进行了积极的探索，取得了一些有益的经验。 图形的教学模式。 首先，数控线切割成本较低、有一定技术含 1 授课环节讲授数控线切割方面的基本知 量，从设计到制作具有完整过程，并且实训周期较 识，使学生们了解数控线切割加工的工作原理、工 短等，比较适合于作为学生的工程实践项目。 艺特点、应用范围以及数控线切割机床的基本组成 其次，数控线切割三维立体设计，是一种由实 和各部分功能，要求学生掌握有关编程软件的应 物抽象成立体模型，再拓平展开，使之还原成平面 用。该环节基于传统的“以教师为中心”的数控 图形的设计方法，这对于学生利用计算机建模、发 线切割教学，占教学时间约30％。在该环节中， 展二维及三维抽象思维是很好的训练项目。 学生掌握数控线切割的基本知识和基本操作，为紧 接着安排的创新环节作好知识和技能准备。 收稿日期：2005_11—28修改日期：2006—05—25 作者简介：柯红 1963一 ，女，福州人，高级工，特种加工实践 2 创新实践环节采用启发式教学方法，引 部主任． 导学生由实物出发，充分发挥空间想象能力，将实 实验技术与管理 16 物抽象成立体模型，再将其展开还原成平面图形， 进行论证、筛选、制定实施方案，再以小组或个人 最后通过折弯、组合等手段，组装成立体作品。这 的形式去实现，最后就创作的作品进行评价和分 是“以学生为主体”的创新教学，占教学时间约 析。整个过程是以学生为主体，学生需要全面考 70％。例如图1所示的摇椅作品的设计，就是在教 虑、统揽全局，在解决实际问题的技术能力和组织 师启发下，由学生自主完成的作品。 能力等多方面得到锻炼。 2 改变教师的地位与作用二以往实习是由教 师为学生准备工具、材料，确定实习的方法与步 骤，然后手把手地教学生完成实习