构建小组合作 展示 模拟＋小测的复习模式高效.pdfVIP

2015fi-第6期(总第246期) 构建小组合作 展示 “模拟+小测’’的复习模式高效 陈乘风 厦门市五显中学，福建 厦f-i 361000 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2015)06-0001—02 小组合作学习是 目前比较流行且有效的教学手段之 的学情为主，设置校本试题，既要面向全体学生又要让学有 一 ， 它以学习小组为基本组织形式，充分地利用师生互动、 余力的学生有所突破，同时也要关注到部分的学困生，让大 生生互动促进学生发展的一种教学活动。通过小组合作学 部分学生能滚动式的得到复习。 习的摸索与实践，我看到了一些希望，班中的学生都动起来 第二，以学生为主体，强调复习过程。这样做的目的是 了，学习数学再也不是一件毫无乐趣的事情，大大增加了学 为了让每个学生在复习过程中都能得到相应的提升，通过 生的学习兴趣，培养了学生的合作意识、社会责任感等。 小组学习互帮互助，解决疑难问题，让学生加深对知识的理 “模拟+小测”的复习教学模式，是为了完成一节课特 解，并能找出新旧知识之间的联系。 定的复习目标而提出来，它来源于 “导学案”教学模式的灵 第三，以模拟题为主线，重在落实。用模拟题引导学生 感，但又有别于 “导学案”，由于初三毕业班的学生是在学生 的复习过程，将知识 目标细化、问题化、将知识点、主要数学 学完初中全部课程任务的前提下，他们完全有能力进行 自 思想、方法融入设计的问题中，学生在解决模拟题的过程中 我复习了，教师可以针对下节课要复习的知识点以模拟题 激活了复习，增加了求知欲，同时又培养了竞争力，从而实 的形式引导学生事先复习。真正到了课堂上就可以进行 现复习目标。在设计模拟题时，应充分注重题型的整体性、 “课前小测”，小测题尽量与模拟题相似，也就是说让学生在 目标性、层次性，然后学生在模拟题的引领启发下进行系列 过关模拟题的情况下就能拿高分，从而确保学生 自我复习 的、连续的、有梯度的复习活动，不断攀升新的思维高度及 的热情；接下来进行 “错题精讲拓展”，收集本节课学生小测 认知层次，以更好地应对测题的试题。 过程出现的错题进行精讲分析，帮助学生更好地理解记忆， 三、“模拟+小测”教学模式和小组合作学习都要重视教 通过拓展让学有余力的学生的能力得到进一步提升；利用 9ifi的引导作用 “小组合作”活动，充分发挥小组长的作用帮助后进生进步， “模拟+小测”的运用就是想把老师从繁重的说教和讲 达到不同层次的学生都有所进步；最后以“释疑与小结”来 解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习 结束本节课的内容。课后作业要体现 “本节课知识的补强 也将老师的工作量减轻了许多，也是想充分发挥学生的主 与下节课小测内容的模拟题”。简而言之，本课题研究的 导作用，应该说，从这个角度上来说，”模拟+小测”教学模式 “模拟+小测”复习模式实施过程为 “课前小测一错题精讲 和小组合作学习的出发点是一致的!但是，作为老师，我们 拓展~／ix组合作整合完善提升一释疑与小结；课后本节课 一定要不时地关注和重视学生的引导，引导的好坏直接决 的补强作业与下节课小测内容的模拟题”。“模拟+小测” 定着学生主体地位或作用发挥的好坏，所以，在最初的阶 的复习教学模式主要做到以下几点： 段，教师的引导是十分有必要，慢慢地让学生体会使用模拟 一 、 精心设计校本试题 题，学会使用小组合作的学习方式。 “适合”学生的试题，才能