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基于语篇与话题的词汇教学模式 徐继田 摘 要 ：词汇教学脱离语篇或语境而孤立进行的状况依然较为普遍 ，其弊端显而易见。为此， 笔者依据 “教学做合一”的思想、建构主义学习理论、语篇分析理论在教学实践中探索出了基于语 篇与话题的词汇教学模式：学案导学，师生备课；问题驱动，理解语篇 ；语篇理解引出词汇；交流互 动 ，辐射词汇；创设话题，运用词汇；以写促学，巩固词汇。此外，本文还通过教学案例呈现了该教学 模式的教学过程，并总结了其教学特征。 关键词 ：语篇与话题；词汇教学模式；教学过程；教学特征 一 、 问题的提出 高学生词汇运用能力 ，实现语言学习的宗 旨，即真正 长期 以来 ，教师词汇教学多采纳构词法、同义词 掌握语言的交际功能。经过多年的教学实践 ，笔者建 法、反义词法或直译法等。尽管这些词汇教学法，在教 构了 “教”促进 “学”、继而 “学”促进 “习”的有效路径， 学上也各 自起着其应有的重要作用 ，但其不足亦十分 探索出了 基“于语篇的话题词汇教学模式”，即①学案 明显。主要是因为这些方法仅仅停留在词汇的认知层 导学，师生备课 ；②问题驱动，理解语篇；③语篇解析， 面 ，不能充分完整地体现语言运用这一特征。其次，教 引出词汇 ；④交流互动 ，辐射词汇 ；⑤创设话题 ，运用 师采用 “词典搬家”的词汇讲解方式。这种做法的弊端 词汇；⑥以写促学，巩固词汇 。 是脱离语篇、语境 ，使词汇教学孤立化 ，学生难以掌握 二、基于语篇与话题的词汇教学模式的内涵 词汇的语用功能，更难以形成词汇能力 。三是在应试 教师依据语篇分析理论 ，通过学习方案导学 ，让 教育的影响下，教师大多采取课堂讲 、学生记、课后默 学生在语篇中理解词汇、掌握词义 ，并以话题为中心， 写单词的这种 “急功近利”的做法 ，课堂缺乏互动性 ， 通过民主、平等、真实、积极的双向交流 ，联想 、辐射 、 学生很少有机会直接参与语言体验实践教学活动，使 拓展 、归纳、串联与话题相关的词汇 ，并在 口头和书面 学生产生对词汇的运用产生畏难情绪。四是教师缺乏 表达中运用 目标词汇，达到学习词汇、巩固词汇 、扩大 外语教育的理念、途径与方法 ，而即便拥有了这些理 学生词汇量、提高词汇运用频率以及话题表达能力为 念、途径和方法教师也难以将理念转化为教学方法， 目的的词汇教学方法。换言之，教学任务的设计是以 将学科教学知识转化为教学智慧。 话题为载体 ，针对学生的语言水平创设生活化和情景 面对词汇教学的惯性 、急功近利的盲 目性和习惯 化的教学环境 ，运用词汇 、语言功能和句法结构开展 养成的惰性 ，笔者进行了 “基于语篇与话题的词汇教 互动交流，紧紧围绕话题层层深入 ，延伸话题，滚动升 学策略”课题研究，旨在探讨科学、合理、有效的教学 级 ，使 口头表达与书面运用密切结合。这也符合任务 词汇途径。词汇教学的主渠道是课堂语篇教学，因此 ， 型语言教学的核心思想 ，即让学习者在准备任务的过 词汇教学应重视语篇的支持 ，并利用话题开展听、说 、 程 中学习语言、在完成任务的过程中使用语言 ，在使 读、写活动 ，以利于学生对词汇的识记、巩固、理解和 用语言的过程中学习语言(程晓堂 ，2oo5)。研究表明， 运用。理解 、记忆和运用是词汇学习的三个基本环节 ， 语言知识只有在不断的使用和交际过程中才会消化 也是词汇学习的主要任务。高效地完成这三大任务是 吸收并 内化为活的语言机制 ，而且话题熟悉程度对词 词汇学习策略研究的出发点和归宿 (程晓堂，高洪德 ， 汇附带习得和记忆保持有正面的影响(朱炼红，2007)。 20o6)。具体思路是 ，尝试依托语篇、借助话题 ，为学生 三、基于语篇与话题词汇教学模式的理论依