建水八中快乐体育教学模式的探究.pdfVIP

2015年第6期(总第246期) … … … ． ． ． ． ． ． … … … 建水八中快乐体育教学模式的探究 张秉伟 建水县第八中学，云南 建水 654300 摘 要 将快乐体育融入 中学体育教学中，既有利于增加其趣味性，又有助于发挥学生的积极性和主观能 动性。本文在分析中学体育课堂的快乐体育教学理念和施教特点的基础上，提出了在中学体育课堂实施快乐体 育教学的策略，拟为本校体育教学改革提供合理的建议和思考。 关键词 快乐体育 学习兴趣 教师主导性 学生主体性 中图分类号：G633．96 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2015)06—0041—02 随着 “快乐体育”思想的引进，给我国学校体育的传统教 力旺盛 、学习任务重等特点，采用快乐体育教学，其教学思想 育观带来了全新气息。我国快乐体育源于 20世纪80年代 是主张让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时， 的愉快教育和 日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提 让学生体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形 出，为适应终生体育思想而发展起来的。作为一种理论和教 成学生终身参加体育实践的志向和习惯。 育思想，针对中学生模仿力强、好奇心强、兴趣爱好广泛、精 一、“快乐体育”教学概述 相 同的意思。教师还可 以引导学生从新的角度运用所学知 中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他 识同中求异、异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语 们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲 教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度训练学生 望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物 的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对 出发，展现教材 内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及 课文与对话进行改写等练习。 学习中已知和未知之 间的矛盾 ，从而创设研究 问题的情境， (2)发散求异创新 帮助和诱导学生发现 问题，并适当给以暗示，启发学生思考。 发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创 另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。 新。教师要善于挖掘教材，选择一些发散点，让学生用不同 4．利用研究性学习培养创新思维能力 的方法和思路去解决同类型的问题 。在课堂教学中，教师要 在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积 抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥 极创新和努力实践为 目标；以获取知识、运用知识、掌握科学 学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的 研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础； 独特见解 。通过讨论和辩论，可以使学生对一个问题从不同 课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和 的角度发表 自己的见解和想法，从而营造生动活泼的课堂气 处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心 氛，启迪学生发展创新思维能力 。 现实，关注人类发展，最终 目的是培养学生具有科学态度和 2．拓展想象能力 研究意识，提高实践探索能力和创新能力。在这一过程中， 在教学中，教师不能只重视结论的传授 ，而应让学生积 不仅学生的合作意识得到加强，而且创新精神和实践能力也 极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象 得到培养。在此基础上，教师再引导学生创造性地解决一