目中有人,先学后教——以高中语文阅读教学为例.pdfVIP

关注 如何去灵活使用先学后教这种教学模式，这里笔者认为 矢 。而保证学生高质量 的 “先学 ”的重要方法就是教师 教师应从 以下方面去考虑 ： 应精心设计科学 的导学案 。从上面列举 的两位教师 的 第一 ，明确先学后教 的核心是最终为 了让学生 自己 教学过程我们不难发现 ，两位教师在学生 “先学”时均提 会学 。先学后教不是简单地把教与学的顺序改变 ，而是 供 了 “自学提示”，也就是导学案 ，然而 甲数学教师设计 真正改变传 统课堂学生一直处于教师掌控下 的被动学 的导学案则更能 明确指导学生如何去一步一步进行学 习状态 ，把学 的权利归还给学生 ，促使教师改变总是 “牵 习和思考 ，把先学的重点放在 了对知识学 习策 略的使用 着 ”学生去学 习的教学方式 ，变 “要我学 ”为 “我要学 ”、 和思维能力的培养上 ，而不是像 乙数学教师的导学案用 “我会学 ”。教师的教是依据学生先学 的情况有 的放矢 、 几道题和几个 问题让学生完成 ，把 “先学”的 目标只是定 灵活地开展教学活动 ，抓住重点帮助学生释疑解难 ，展 位在 了对要学习知识 的掌握上 ，这样 的 “先学”，表面上 开深入的学习交流 ，激起学生积极互学，共 同探究，共 同 看学生对知识学 习掌握得还不错 ，其实却忽略了学生学 提高。这种师生教与学关系 的转变 ，充分调动 了学生 自 习能力 、学 习方法等更重要方面的培养 ，这样 的教学效 主、合作、探究式的个性化学习，教师真正做到 “以人施 果不是我们所需要 的。 教 ，以学定教”。 第三 ，充分 了解学生 “先学 ”的状况是 以学定教的 但是，笔者认为，先学后教不仅仅是让学生对学习 基础 。先学后教教学模式虽然把学生 的 “学 ”放在 了教 内容的提前学习，更重要的是让学生在教师导学方案的 师 “教”的前面 ，但 同时也给教师如何 以学定教增加 了一 引导下 ，逐步掌握学习方法 ，养成 自主学习的习惯 ，最终 定 的难度 。这不仅需要教师要有充分 的课前预设和驾 达到能学习、会学习的 目的，为终身学习打下坚实的基 驭课堂教学 的能力 ，更重要 的是教 师要在学生 “先 学”的 础 。很多时候我们更多关注的是学生对知识与技能的 时候深入学生 ，充分地 了解学生学 习情况 ，并能根据学 学习与掌握 ，而忽略 了过程与方法 的指导 ，如果学生 “先 生学 习中的问题及时对 自己的教学预设进行优化调整 ， 学”总是依赖和离不开教师的导学方案 ，那么长此 以往 抓住重点引导学生展开深入的探讨与学习，这样才能真 学生又如何能真正做到 自主学习，“教是为 了不教”又何 正做到 以学定教 ，让教师 的 “教”在学生 “先学 ”的基础上 以能够实现 ，这不同样步入 了传统课堂教学的后尘吗? 更有针对性和灵 活性 。 第二 ，保证先学后教效果 的前提是精 心设计导学 总之 ，先学后教作为一种打破传 统教学思路的新模 案 。任何课堂教学改革 的最终 目的都是帮助学生学会 式 ，让学生真正成为 了教学的主体 ，使课堂教学更鲜活、 学习，提高学习效率和强化课堂教学效果 。如何保证先 更具开放性和灵活性 ，同时也给教师教学带来 了一定 的 学后教的高效 ，学生 的 “先学 ”是关键 ，教师只有在保证 挑 战。 学生高质量 的 “先学”前提下 ，才能确保教学指导有的放 (作者单位 ：谷城县粉阳路小学) I —目—中以有高人中语周文志，先宏阅读学教学后为教例 在课 改东风 的洗礼下 ，先学后教教学模式 ，从 当时 于 “学”的现象。 被一线教师所围观 、尝试 ，到如今 的认 同与深化 ，在引导 造成诸类现象根源在于教学中的 “目中无人”，无意 学生 自主学习、合作探 究、思想交流等方面 ，发挥着建设 于学情 的调研和主体 的观照 。为此 ，在语文 阅读教学 性作用 ，大大地突显 了学生主体地位。 中，我们要注意两个方面的落实。 然而 ，当下出现了 “先学 ”与 “后教”教学生态断裂现 一 、 “先学”是否真正落实 象，两者被机械地分割为两个完全独立 的部分，致使 “后