外语学习中小组合作学习的理论基础与有效应用策略.pdfVIP

第 16卷 ．第 5期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．16，No．5 2013年 10月 dourna]OfSuzhouEducat1on Inst1tute Oct．2013 外语学习中小组合作学习的理论基础与有效应用策略 倪 娜 丁斯甘 (兰州城市学院外国语学院 甘肃 ·兰州 730070) [摘 要】小组合作学习作为一种教学策略，有着坚实的理论基础 ，有利于提高课堂互动性。研究表明小 组合作学习的有效性在实际教学中并不能保证 ，基于研究者发现的问题 ，本文提 出了促进小组合作有效性的 教学策略。 [关键词】合作学习 理论基础 教学策略 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 文【章编号】1009—8534{2013)05—0124—04 一 、 引言 学习者不同的学习经历、知识基础会促使形成对同 合作学习教学模式在西方 已有近 300年 的历 一 问题的不 同观点的形成 ．这种 同伴间的认知冲突 史 ．1700年兰凯斯特和贝尔两人在英 国首创合作学 会促使学习者之间进行积极地交流 ．有利于提高用 习的方法 ．1806年 ．合作学习的观念从英 国传人美 目的语交流的广度和深度 在交流中，学习者主动通 国．1896年，JohnDeweyf约翰．杜威)在芝加哥创办合 过交流和协商建构或重构集体的认知 ．对先前的观 作 语 言 教学法 fcooperative language learningap 念进行协调直至达到认知的新的平衡 pHmch)实‘‘验学校”，主张教育应 以学生为 中心，教师 社会建构主义认为知识是 由学习者个人 自己建 应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。l9 构的，而不是仅 由他人传递的．但这种建构发生在与 世纪 60年代 中期 ．约翰逊兄弟fD．W．JohnsonR．T． 他人交往和互动中．除了教师 ，同伴是学习过程中很 Johnson)等人在明尼苏达大学开始训练教师 ．指导他 重要 的互动对象 。社会建构主义确认 了学生 、教师 、 们采用合作学习模式进行教学．并创立共同学习中 任务、环境 四个方面的多种因素对学习过程的影响． 心．构建合作学习理论 、研究具体教学策略和程序 而处在 中心位置 的当然是社会建构 的主体——学 合作学习的主要代表人物之一 ．美国约翰．霍普 生 ，后三者则构成了学习中的中介因素和外围因素 ． 金斯大学 的斯莱文教授认为 ：“合作学习是指学生在 对学习者 的个人知识构建起着极为重要的作用 ．而 小组学习中从事学习活动 ．并依据他们整个小组的 且这四个方面是相互联系相互作用 的 在 同伴交流 成绩取得奖励或认可的课堂教学技术 ”我国研究合 过程中，学习者会使用提供解释、提出问题、积极倾 作学习的王坦先生认为 ：“合作学习是一种 旨在促进 听、及时反馈 、积极协商、容忍等待和鼓励同伴等合 学生在异质小组 中互助合作 ．达成共同的学习 目标 ． 作策略。这些合作策略的使用有助于促进学习者的 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 ” 全面发展——协作能力的发展 、积极的 自我概念和 南此可见。合作学习的内涵涉及四个层面的内容 ：以 个性品质的发展 学习小组为基本组织形式 ：系统利用教学动态之间 认知建构主义从学习者个体内部的角度关注认 的互动性来促进学习：以团体成绩为评价标准 ：共同 知 ，社会建构主义则从外部角度强调社会文化对学 达到教学 目标 习者知识 内化起到了关键作用。前者适用于具体 、具 二、小组合作学习的理论基础 有明显认知冲突的学习情境 ．后者则适用于需要相 (一)建构主义理论 互协商和交流而认知冲突不 明显的学习情境 在一 认知建构主义、社会建构主义是当今建构主义 次合作学习过程 中．这两种情况可能同时存在 实验 的两大派别 认知建构主义认为在同伴学习过程中． 研究表明。同伴合作包括两个不同的过程 ：第一个过 米[收稿