城市规划相关学科课程整合试探——以厦门大学城市规划系办学为例.pdfVIP

第三届21世纪城市发展”国际会议论文集 城市规戈iJSB关学科课程整合试探 一一以厦门大学城市规划系办学为例 张其邦 马武定 摘要：城市规划相关学科教学中集中讲授，在理论应用上较为薄弱，其原因在于各学科 之间横向联系弱、学科知识与实践联系弱。对此，提出在教学中加强以实践为基点的学科整合 建议． 改革开放以来，我国城市规划学科内涵不断丰富、外延不断拓展，表现出强烈的学科交叉特征，逐 渐发展为融合建筑、地理、环境、社会、经济、管理等领域的综合性学科。与此同时，我国的规划教育 逐渐摆脱单一的模式，各规划院校立足于自身的学科优势、强化某方面能力培养，逐渐形成了各具特色 的规划教育，推动了城市规划学科整体的发展。 城市规划相关学科教学中，一方面由于城市规划知识体系日益复杂化、综合化，学生难以“承受规 划多学科之重”，另一方面由于长期的应试教育的影响，学生难以形成跨学科的思维，难以对复杂的城 市现象建立整体认识，在理论应用上较为薄弱、常常难以落到实处、落到空间。 1城市规划相关学科教学的薄弱环节 1．1相关学科之间关联性不强 对于复杂的城市问题，吴良镛先生在人居环境科学中提出“融贯的综合研究”方法：“融贯”指在 相关学科专家的协助下，对有关学科中的有限部分能做到融会贯通；“综合”是指相关学科对问题的相 关部分解决矛盾时提出的要旨“综合集成”，以求得问题的全面解决。 在教学中要培养学生“融贯的综合研究”思维，使之在随后的工作、研究中逐渐自觉地融贯多学科 的研究成果，综合地、创造性地解决复杂的城市问题。相关知识理论课在教学中独立设置并集中讲授， 其优点在于学科系统性、逻辑性强，学生对该学科有综合、全面的认识，但由于注重学科自身的逻辑性， 强调该学科与城市规划的关联，与相关学科关联性则往往不强。 1．2书本知识与城市现象互动不足 在本科5年的教学培养中，学生要学习大量社会、经济、生态等方面的知识，这些知识是城市规划 学科百年发展基本理论的浓缩。抽象的知识要与实践相联系才能具体化、获得感性认识。知识来源于实 践并运用到实践中，也就是说，书本的理论知识与城市现象是个互动的过程。我们生活的城市正是在一 定理论指导下建设的，对书本理论知识的消化、吸收、运用，需要在日常纷繁复杂的城市现象中一一“透 视”出其背后的理论。 比如说老城区容易发生堵车，应察觉街区可能是“宽道路一大街区一稀路网”结构，新城建设中“强 化支路网，弱化次干道”，但是支路常被居住区内部化引起堵车，二者本质是否一致?缺乏与实践联系 的知识给人感觉是“纸上谈兵”，但是缺乏对城市现象的理论思考，教学效果难免打折扣。 9 第三届“2l世纪城市发展”国际会议论文集 针对以上存在的问题，厦门大学城市规划系在教学中加强以实践为基点的学科整合。 2以实践为基点的学科课程整合 2．1立足纵向关联，拓展横向关联 “城市空间环境规划与决策是城市规划的本质与核心。…从 经济学、社会学、管理学、法学、地理学等学科中汲取养料，注 入城市规划学科，发展城市规划理论。但最终还是要走回来，解 决城市空间环境规划、决策、实施与管理的问题。”q’ 相关学科与城市科学交叉体现的是一种纵向的关联。这种 关联有2个层面，首先是学科与城市的交叉，比如社会学以城市 作为研究对象产生城市社会学，生态学以城市作为研究对象产生 城市生态学。其次，城市规划作为一门实践性的学科，掌握这些 城市规划相关理论知识要运用到规划实践中去，并落实到空间 (图1)。 图1以社会学为例说明某学科与城市规划学科的纵向关联， 图1：学科的纵向关联 在实践中对城市问题的解决有赖于多学科知识的“融贯的综合研 究”，需要在教学中加强相关学科之间横向关联(图2)。 I 应用到规划实践、落实到空间 图2：学科的横向关联 在强化相关学科“横向关联”的教学中，以实践作为各门学科之间关联的桥梁，阐明不同学科是 如何解释、看待同一城市问