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课程行动研究：一线教师如何做? 邱德乐· 信阳师范学院课程与教学改革研究所河南信阳464000 摘要：课程行动研究是教师为了解决自己遇到的实践问题而进行的一种与课程教学行动相 结合的教育研究。其策略是：寻找、发现和解决自己的课程教学问题；在行动中研究课程， 在研究中升华行动；善于学习、思考与合作；持续不断的积累、反思和总结。 关键词：新课程；教师专业发展；课程行动研究；策略 澳大利亚的埃利雅德博士说得好：。未来并不是一个我们要去的地方，而是—个我们要 创造的地方。通过它的道路并不是人找到的，而是人走出来的。走出这条路的过程既改变着 走出路的人，也改变着目的地本身。”“1因此我们也可以这样说，新课程并不是—个我们要 拿来的东西，而是—个我们要创造的东西，通向它的道路不是别人提供给我们的，而是需要 我们筚路蓝缕、披荆斩棘走出来的。走出这条路的过程既创造着新课程本身，也改变着我们 自己。因此，有生命力的新课程的课堂，要靠每位教师自由自觉的课程行动研究来创造，与 此同时，教师的专业生命也由此而获得持续的发展。 钟启泉教授认为，所谓“课程行动研究”是一种基于研究的问题解决过程：其研究的主 题源于学校环境的脉络；实施过程兼具研究与行动两大侧面，主持者兼具研究者与行动者的 角色；研究结果要体现在具体的改革实践之中。这种研究并不追求精确的研究结果和理论建 构，而是在于解决具体情境中教师直面的问题，求得教学品质的“改进”，也就是说，它并不是 要将研究结果推进到其他情境之中，而是要改善教师自身的教学品质与效率。闭欧用生教授 认为，“课程行动研究”有三个基本理念：教师本人就是研究者洎己的课程教学实践活动就 是研究对象，课堂就是行动研究的实验室。例它的基本的原则就是“在课堂中研究教学，在 行动中创生课程”或者说，课程行动研究，不是为了“研究”而研究，而是教师为了解决自 己遇到的实践问题而进行的一种与课程教学行动相结合的教育研究。 笔者曾在中小学从事教学与管理工作近二十年，又在高校从事教育理论研究十年了，根 据自己的学习、思考和实践体会，觉得应从如下几个方面开展课程行动研究。 一、寻找、发现和解决自己的课程教学问题 每—个教师都有属于自己的课程教学问题，只是有的教师有明确的意识，有的没有意识 到，或者是意识到了而不愿意面对。笔者曾经同过事的—位小学教师，教书近40年，从来 不敢有也不愿有自己的教法和想法，备课从来都是照搬教参，上面和人家咋说他咋说，从来 没有自己的深度思考或为之寝食难安的问题。他工作很认真，通宵达旦的写教案，教案写得 一笔不苟，一节课写过30多页，课堂上照本宣科，不敢越雷池一步。教书几十年，始终在 重复自己，模仿别人，教学水平也就始终徘徊在低水平的起点上，其教学效果也就可想而知。 这位教师至今也不知道自己的问题在哪里，从来也没反省自己的问题出在哪里，在长期的重 复与照搬、模仿中失去了对自己行为的检视、改进能力。 那么，教师如何寻找和发现自己的课程教学问题呢? 啡者简介：邱德乐(1955～)，男，河南省新县人，河南省信阳师范学院课程与教学改革研究所副教授 硕士生导师，研究方向为课程与教学论、教师专业发展。 225 首先，要善于把握自己的专业困境，即自己在课程教学上感到困难、困惑的问题。当前 教师的课程教学上所存在的主要问题，一般有：①把握不住新课程的体系与脉络，有一种“盲 人骑瞎马”的感觉；②感觉先进的课程理念很好，但不知道怎样落实到教学中；③课程实施 策略与技巧的缺乏；④教学方式的落后；⑤与学生沟通困难；⑥课程资源运用与开发能力的 欠缺；⑦课程教学评价的困难；⑧经验表达的困难。当然，每一个人都有自己的特定的问题， 要具体问题具体分析。 其次，不回避自身难题，不绕着矛盾走，实现专业生命的自主更新。在我们的课程教学 问题中，有一些是较容易克服的，但关键是那些最困扰我们的难题，如教育思想观念、思维 方式和行为模式的彻底改变。在新课程改革条件下，那种“一只粉笔一张嘴，一本教材教一 辈”的传统教师专业生活状态已经一去不复返了，那种单纯的课程的“传声筒”、参考书的 搬运工、学科知识的“二道贩子”、别人思想的“跑马场”式的教师，那种“以不变应万变”、 若干年一贯制地进行重复、机械式教学的教师已经远远落后于时代的要求了。因此。我们每 位一线教师，都要认识到，在当今世界，唯一不变的就是变化，