高教管理“以人为本”三论.pdfVIP

第一编 以人为本的涵义与价值{169 高教管理“以人为本三论 ●衡彩霞 大学是知识生产、人才培育的重要基 地。大学教育要全面、协调、可持续发展， 必须将“以人为本”作为管理工作的灵魂， 以“以人为本”为管理理念、价值导向和方 法论原则。 一、以“以人为本”为管理理念 人本管理的教育理论认为：学校是由 管理者——教师——学生组成的一个相 互支撑的结构系统，其起点和归宿是“人 为”和“为人”。学校发展的活力来源于 此，学校教育工作的成功和失败也取决于 此。高校应以“以人为本”为管理理念。 “以人为本”中的“人”是指：(1)多方 170 1人学论丛 面存在的统一体。人是自然存在、社会存在和精神存在的统一， 是自然性，社会性和精神性的统一体。人的自然性是指人具有生 理方面的特征和需要，社会性是指人具有社会关系总和决定的本 质特征和社会需要和发展需要，精神性足指人具有心理状态、理 想意识、理性思维和精神需要。三者紧密相连，彼此依存，构成一 体。’(2)是个性和共性统一的人。每个人囚自己的生理、实践、知 识、阅历、经验等的不同或差异，都有自己的独特特点、独特需求、 独特创造力、独特个性。但每个人都有一个生理基础，都要在一 定的社会环境中生活，在很多方面又会形成一定的共性或大致的 相似性；无个性就无共性，共性涵养个性。以人为本的“人”既不 能理解为是毫无个性、毫无特点、毫无创造性的共性集合体，也不 能理解为是与他人毫无联系、毫无共同之处的、与社会隔绝的纯 粹的个人，人是个性和共性的统一。 落实到高教管理中，人足指高校的广大教职员工及学生，是 管理客体与管理主体相互支撑构成的共同体。教育管理是人的 管理，也是对人的管理。管理者和被管理者都是人。一方面，教 育管理者应树立重视人、尊重人、团结人和依靠人的管理思想，对 被管理者怀有一种尊重的心情和关心的态度，由此来激发他们的 积极性；另一方面，必须充分认识到管理者自身素质的完善、认识 能力的提高和价值取向的合理化的重要性。在教育管理中，管理 主体与客体具有密切的双向依赖性，二者之问的相互认同、协调 和合、目标一致是管理成功的基础。教育管理者是管理活动中的 主要角色，是率领下属实现组织目标的带头人，也是众人瞩目的 表率。管理者应当把管理自己与管理别人结合起来，促使教育管 理的主客体双方融为一体，并努力使教育组织中的个体感到自已 第一编以人为本的涵义与价值I仃1 是团体的一部分而与团体产生相瓦感应，一起体现共同的组织行 为，使个体发展方向与团体的奋斗目标趋于一致。 “以人为本”的“本”是根本、中心、出发点和目的，即以全体教 职员工为高校管理的中心，以激发他们教与学的最大积极性为出 发点，以促进他们的全面发展为目的。 因此，以人为本的教育管理理念，就是指各级教育行政机关 和各类教育应以深刻认识人在教育活动中的作用为基础，在组织 教育、教学、生产、科研和行政等各项管理实践活动中，突出人在 管理中的地位，实现以人为中心的管理。要求管理要依靠人，尊 重人，凝聚人的合力，开发人的潜能，塑造高素质的教职员工队 伍，培育高素质的人才，最终实现人的全面发展。具体讲，高等学 校应树立三个层次的人本管理意识：一是把人作为管理的中心 管理的主体，明确管理的根本任务在于调动人的主动性、积极性、 创造性，最大限度地挖掘人的潜能；二是突出人的全面发展，关注 人的自由、幸福、尊严、终极价值，尊重人的个性、人格、权益，以谋 求人的全面而自由发展为终极目的；三是体现人文关怀和道德情 感，用博大的精神力量感召人、培育人，使人性绽放出最灿烂的光 辉。一位著名的管理学家曾把