新课程下小学低年级学生“说数学”能力的培养.pdfVIP

学《问-科教探索》 第 24卷第 20期 新课程下小学低年级学生 “说数学”能力的培养 郭 慧 (连云港市海州实验小学 连云港 222023) 摘【 要】语言是人类交往的工具，口语交际能力的培养 量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容作以规 是人际交往永恒的主题。在传统教学过程中，很多老师认为： 范。如，当学了 长“方形的认识”这一内容后，教师出示图形， 学生的1：2头语言表达能力的培养，是语文教学的内容。受这 问：“这个图形是长方形吗?为什么?”有的学生会这样回答： 种思想的影响，很多数学老师没有真正意识到 “说”的重要 “这个图形不是长方形，因为它有一个角不是直角。”教师就 性。随着新课程教育教学改革的不断推进，我们要改变原有 在这个学生表达的基础上引导学生说得完整和规范。教师提 的观念，在数学教学中也必须培养学生的口头语言表达能 问：“你怎么知道有—个角不是直角就不是长方形?”学生说： 力。 “因为长方形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直 【关键词】低年级；数学；口头表达能力；培养 角。”这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：“因为这个图 形虽然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图 在数学的交流、合作中，口语的表达能够有效地传达学 形不是长方形。”然后让学生按规范好的语言进行理解性的 生与学生、学生与教师之间的想法和思想，活跃课堂的教学 叙述。通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该 气氛，促进学生的思维发展，提高教师的教学质量。因此在小 怎样思维、怎样表达更准确 ，为学生养成良好的数学思维品 学数学课堂教学中，培养低年级学生的口头表达能力就显得 质打下基础。 尤为重要。我认为应该从以下几个方面来进行。 三、恰当运用评价机制，增强学生的自信心，发展学生的 一 、 营造良好的教学氛围。激发学生口头表达的欲望 口头语言表达能力 数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间 自信心是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语 应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。为学生创设一 言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。教师应给 个良好Y2N-环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想 予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重 讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。 视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解 1．遵循规律，逐步提高，鼓励学生大胆地说 的发表上都能表现出非同—般的大胆和能力。 要培养良好的数学口头表达能力，教师必须遵循儿童口 比如，我从低年级起就注意培养学生课前预习的习惯。 语发展的规律 ，围绕小学生数学口语表达能力培养的总目 每次讲新课的前一天 ，我都让学生在数学自习课上进行预 标，分步要求，逐步提高。要求听得专心、仔细 ，说得口齿清 习。有时我边在行间巡视边鼓励他们 ：“看谁不用老师讲 ，能 楚，声音响亮，鼓励学生无所顾虑的说话，消除学生在大家面 在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看 前说话的畏惧心理。如：要求学生说得响亮，就请几名说话声 书、积概 考。我要求他们只要能自己学会的就自己学，重点 音轻重不一的同学练说，然后大家评议，这样学生印象深刻， 地方要画上横线，自己看不懂的要标出 “问号”。这样就做到 并学有榜样。对一些胆子过小的学生要多提供他们说话的机 心中有数，不明白的问题上课时能提出来和同学、老师一起 会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到困难，不符和教师要求