高校全纳教育教师教育师资现状及其对策的国际比较的研究(Ⅰ)%3a背景、内容与意义.pdfVIP

虽然特教教师成长的过程是复杂的，但是按照前面我们探讨的成长阶段理论也是有规律可循的，这为 我们的管理提供了很好的参考。职前职后有效的培训管理可以有效地促进教师健康成长，职前主要解决教 师规范的问题，职后就要解决教师可持续发展的问题，重点应放在职后培训。对特教教师的职后培训，应 有理论和技能上的特别要求。也就是说，要在政策上甚至法律上规定教师在职教育的权利和义务。对接受 在职培训的特教教师在时间、年限等方面应给予政策支持，并且配合相应的激励机制，为他们享受职后教 育提供机会。 鉴于部分特教教师满足于现状，参加培训的积极性不高，或者借故不参加培训等情况，有必要通过管 理机制的改变，在培训理念和方法上进行有效的创新。比如，在师资培ifff的管理上，通过建立竞争激励机 制将培训结果列入个人考核范围，与职务职称晋级、聘任以及内部分配制度挂钩等。这些措施可以改变特 教教师中存在的不适应新形势发展要求的观念，从而调动教师积极性，促进教师培训行为从单位要求向个 人积极参与转化，在广大特教教师中形成由“让我培训”变成“我要培训”的理念。 高校全纳教育教师教育师资现状及对策的国际比较研究(I)：背景、 内容和意义 RoseChrisF0rlin 冯燕邓猛Richard ofNorth UK InstituteofEducation 绍兴文理学院；华中师范大学；UniversityaⅡIpton，the 摘要高素质的教师是实施和推进全纳教育的关键。我国目前在对全纳教育教师职前职后的培养及专业化 发展上没有作根本性的改革，全纳教育过程中教师短缺问题十分严重，这尤其反映在高等院校可开展全纳 教育教师教育的师资队伍中。本课题拟通过探究不同高校对此问题的应对策略来重点比较不同国别对全纳 教育教师教育的认识和态度，以此来分析和探讨国外高校全纳教育教师教育师资现状和对策对我国的启示， 以及我国如何在教育国际化背景下，借鉴适合在我国发展全纳教育的国际经验，整合优质资源提高教师培 养力度。 关键字全纳教育教师教育高校师资国际比较 全纳教育基于全民教育和教育公平的理念，强调教育要面向所有学生，要减少排斥增加包容(萨拉曼 卡宣言UNEsCO1994)。它不是特殊教育与普通教育的简单融合，而是通过教育达到社会融合的～个过程，～ 条“未来之路”(UNESC0 2008)。我国目前在涉及到“随班就读”的各种政策中，还没有明确地使用全纳 152 教育一词。虽然本课题研究者认识到二者之间的差异，也认识到在国际比较研究中政策和国情等因素对研 andWatson2009)，但为了统一用词，本课题中使用的全纳教育一词即 究的信度和效度的影响(crossley 为“随班就读”。 一、国内外研究的现状和趋势 作为一种有着伦理哲学基础的教育理念，全纳教育要求教师不仅有对全纳的正确认识和态度，更要有 2010)。在国际上，由特殊教育逐渐向全纳教育的转变已成为教育发展的 较高的专业化知识和技能(Rose 趋势。高素质的全纳教育教师被认为是在教学实践中能真正实施和推进全纳教育的关键(黄志成200l； and 2006)。为此，许多国家强调将照顾学生差异等能力纳入教师基本能力范畴， Ainscow，B00thDyson andRouse2010)。其中一项具 建立和完善了教师入职的评价体系和专业发展保障体系(Florian，Young 体措施为高校师资培训方式由单一的特教专业培训转变为同时向普通师范生开设特教和全纳课程的培养方 2009)。 式，以提高教师专业化水平(F10rian 全纳教育呼唤全纳型教师(Forlin 2009)。虽然我国近年来已加大了对普通学校教师的特殊教育知识和技能的培训，但从对全纳教育教师的理 解和界定来审视现有的教师，可以看到我