在远程教育中要把个别化学习推向新阶段.pdfVIP

2008年 第 11期 世 纪桥 No．11，2008 (总第 164期) ShiJiQiao (GeneralNo．164) 在远程教育中要把个别化学习推向新阶段 孙丽荣，邢艳波 (黑龙江省农垦广播 电视大学，黑龙江 哈尔滨 150090) 摘要：远程教育作为一种新的不受时间、空间限制的教育形式，要求求学者实行个别化学习。实行个别化学习 教师应转变职业角色：树立以求学者为主体的教育理念；树立先进的教育民主化观念。 关键词：个别化学习；学习模式；职业角色 远程教育的出现使课堂的涵义、教师的作用、知识的传 别化学习的内在因素。 授方式以及学生的行为发生 了巨大的变化。爱尔兰远程教 3．构建主义学习理论。构建主义学习理论认为，求学者 育研究和应用中心主任、国际远程教育权威学者之一的德斯 不是对知识的被动接受者 ，而是 自己运用经验、知识的主动 蒙德 ·基更(DesmondKeegan)教授在他的文章中多次批评： 构建者。按构建主义学习理论的说法，求学者不仅要依据学 即使是家喻户晓的中国远程教育系统 “电大”，也是以学习班 科内容构建个人理解提纲，还应依据个人实际构建一个学科 级为基本单位进行远程教育的。可见研究和探讨在远程教 至几个学科的学习计划。 育环境下，学生如何学的问题 ，不仅是求学者 自身要思考和 4．体验成功学习理论。前苏联教育家霍林斯基说，只有 实践的问题，也是全社会要思考和实践的大问题。 体验一次成功的喜悦，才会激起无休止的追求意念和力量。 一 、个别化学习不是全新的学习模式 体验成功论是一种以喜悦助学习的观点，它要求求学者一定 从学习心理学的研究历史来看，不同历史时期、不同社 要从一开始就把握住学习的主动权 ，学深、学透、学好，以此 会环境、不同教育形式下，对学习的理解不尽相同。如早期 鞭策新的学习并使其取得成功。 的联想主义学派 ，认为学习是形成理念的联想；联结主义学 (三)影响个别化学习的因素 派，认为学习是形成刺激与反应的联结；认知主义学派，认为 学习是一种极其复杂的心理现象，想用一次说教树立起 学习是形成和改变认识结构的认知等等。 个别化学习的理念，想用一种模式把全部学习方法都概括起 (一)个别化学习是什么 来，是根本不可能的，这是因为影B向个别化学习的因素是多 远程教育作为一种师、生之间在时间和空间上分离的教 方面的。 育形式，不可能维持传统的面授教学，当然也不可能维持传 1．动力水平影响。在实行个别化学习的驱动系统中，学 统的课堂学习。瑞典函授教育卓有成效的创始人之一、国际 习的期望水平高低 、“动力源”是一个重要因素。没有动力、 远程教育界德高望重的学者、远程教育理论研究的先驱和集 压力的学习是很难能坚持持久的。 大成者之一的德国远程教育大学远程教育研究所所长、远程 2．执行水平影响。认识了个别化学习的重要性之后，在 教育终身教授、国际远程教育协会主席博瑞 ·霍姆伯格 具体学习过程中，执行学习的各个阶段是否持之以恒和讲求 (BorjeHolmberg)先生为个别化学习下的定义是：个别化学 质量也是一个重要因素。在执行学习中如果有一个环节不 习是学员对学习独立 自主和灵活多变的安排。这就是说远 认真，都不会收到满意效果。 程教育环境下，个别化学习的涵义是：不受时间、地点、组织 3．监控水平影响。学习的监控过程是对求学者学习过 形式的限制 ，完全是 自由选择媒体的学习。 程的调节和心理控