注重体验 追求实效——新课标下，让学生感受参与数学的几点思考.pdfVIP

学《问 科·教探索》 第 24卷第 20期 注重体验 追求实效 — — 新课标下，让学生感受参与数学的几点思考 林华平 (浙江省苍南县龙港高级中学 浙江苍南 325802) 摘【 要】荷兰著名数学家教育家赖登塔尔强调：学习数 有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体的积极参 学唯一的方法是实行 “再创造，也就是由学生本人把要学习 与才能将新知识纳入已有的认知结构。在教学中，为了让学 的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学 生积极主动地参与到教学活动中去，教师要扮演好 “导演”的 生进行在创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”因 角色，让学生凭借自己学习和生活经验去感受，通过自己的 此作为教师就要力争做到 “少一些灌输，多一些引领，将教师 摸索去发现。教师将问题提出后，要让学生有充分的思维和 主导让步于学生主体，逐步培养学生的参与意识。 参与时空，让他们有更多的体验，感悟，实践机会。例如：在讲 【关键词】参与；数学；教学；兴趣；学生 授椭圆定义和方程这一课时，可事先让学生准备好一张硬纸 板 ，两枚钉子和一根细绳子。上课给足够的时间让学生做如 只有让学生参与数学，才能感受数学，才能激发学习数 下实验参与数学的发现： 学的兴趣和潜力，才能学好数学应用数学，那么如何在新课 取一条长度一定的细绳，把它的两端固定在画板上的两 程的要求下培养学生的参与意识，培养参与数学的乐趣呢? 个定点和处当绳长大于和间的距离时，用铅笔尖把细绳拉 笔者想谈谈自己的几点思考和体会。 紧，使笔尖在图板慢慢移动画出图形——椭圆。 一 ． 以问题为出发点，营造学生参与的氛围 同时老师通过几个问题来引导学生通过自己的摸索发 教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学 现椭圆的定义 生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑 从而给出足够的时间和空间让学生慢慢悟出椭圆的定 力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效 义 ，从而深刻认识什么是椭圆。同时为了让学生更深刻认识 的吸取知识的。”这就要求我们在课堂教学中设置恰当的问 椭圆还可以通过以下两个实验的参与使学生能发现它与圆 题情景，引发学生心理上的认知冲突，营造一种民主、平等、 以及双曲线的联系和区别，以便更好的掌握椭圆的概念： 和谐的课堂气氛，使学生处于一种 “心求通而未得，口欲言而 探究一：当缩小两个定点之间的距离时，椭圆的形状会 弗能”的状态，以利于学生肯于思考，乐于参与，只有积极，主 发生怎么样的变化呢?特别把两个点合在一起的时候 ，图形 动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学 变成了什么呢?如果扩大两个定点之间的距离呢? 生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度 ，直接影响着 (设计意图：通过探究使学生深刻认识圆与椭圆之间的 课堂教学的效果。没“有学生的主动参与，就没有成功的课堂 关系，从而达到对学生进行量变与质变的辨证唯物主义思想 教学” 教育) 通过一些问题让学生进行亲身参与观察和思考得出结 探究二：如果距离之和改成距离之差且小于此时点的轨 论，老师给予充分的肯定和鼓励 ，不仅使学生感受数学参与 迹如何? 数学，同时激发学生学习的兴趣和信心，培养思维的深刻性。 (设计意图：为以后的双曲线学习埋下伏笔) 这也有利于让学生畅所欲言地展示独特情感体验，激发学生