记游寓志脉络清——《石钟山记》《游褒禅山记》《游黄山记》比较谈.pdfVIP

SHIWENSHANCXI I9’■■Il 记游寓志脉络清 — — 《石钟山记》《游褒禅山记》《游黄山记》比较谈 ◆江苏省海门市三厂中学 高红敏 近几年来 ，高中语文课本选人了不少的文言游记 都在描写中表达了勇于探索的真理。 散文 ，使教材内容更加丰富多彩。教好古代游记散文， 刘勰在 文《心雕龙 ·原道》中说：“林籁结响，调如竽 对提高学生的语文知识水平有着很大的关系，我们务 瑟；泉石荡韵，和若球鳇。”石《钟山记》的作者由于对郦道 必抓牢抓实。石《钟山记》游《褒禅山记》《游黄山记》有 元和李渤的说法提出了疑问，为了弄清真实原因，便亲 自 许多共同的特点，我们不妨抓其要领，认真梳理。 去考察。一开始，作者问寺僧，而寺僧却相信李渤的说法。 他让小童持斧扣石给作者听，但是声音 “磕砬然”，不像钟 一 、 以山水描写为重点内容 ，揭示勇于攀登 鸣，所以作者否定了李渤的说法。到了晚上，他与儿子苏 的主题 迈乘小舟至绝壁下。此时，由于 微“波人焉，涵澹澎湃”，所 几乎每一篇游记都把景物名胜作为描绘的重点， 以石缝中就发出 “噌咳如钟鼓”之声；由于 “与风水相吞 有的还写出游览的经过，进而言志明理。我们知道，作 吐”，所以内空的大石里便发出了“寂坎镗鞯”之声。作者 家要表现出深刻的主题思想来，就必须深人生活。石《 才彻底探清了石钟山命名的原因。这里应该说明的一点 钟山记》游《褒禅山记》游《黄山记》的作者都不是单纯 是，作者游石钟山的时间是月明之夜，虽然在朦胧的月光 地游山玩水，抒发闲情逸致，而是对生活有深入领悟 ， 下可以隐约看到一些景象，但是总不如听觉感受深刻、具 给予指导。让设疑、质疑、探究、合作贯穿整个课堂，放 生的独特有价值的见解，教师要敏锐捕捉，及时地给予 手让学生交流研讨。发挥他们的主体地位，给学生 自我 适当的评价和鼓励。这样，学生在感情上始终都处在活 发展的空间。学生的思维能力一定会被最大限度地激 跃的状态，充分调动了学生探究问题的积极性，养成思 发，课堂的一个个精彩一定会随时产生。 考问题的好习惯，激发了学习的热情，有利于课堂教学 如在 用“简洁的语言概括长白山是一个什么样的 的随机生成，会取得意想不到的效果。 神话”这一环节，学生在充分讨论的基础上，回答多种 在 “赏析体悟，把握 内蕴美”环节 ，学生在小组合 多样。虽然和最终指向的 “自然”“历史”有点距离，但是 作讨论的基础上赏读文字的美 ，虽然课前预设的没 只要稍稍点拨，学生的回答均是围绕这两点来讲的，正 有全部提及 ，但是回答中体现出的个性情感又是整 好当堂生成两个 “点”：寻找文章相关信息可以找现成 个课堂最可贵的、最值得称道的。尤其是有感情朗读 的，还可以是根据有关句子加以概括。还有文章内容的 时 ，小组朗读方式的多样更是学生对文本感悟和品 丰富性，也可以体现散文 “形散而神不散”的特点。流畅 读的精彩体现。教师能够强烈地感受到学生生命激 ． 巧妙 ，自然实在地突出了教学重点。 情的展露。 2．用心耐心，让学生的感情 “燃”起来 当然，新课程强调的是 预设”与 “生成”的统一 ，教 在课堂教学中，教师应该用心聆听学生的每句话 ， 师要准确把握好两者的联系。“预设”是 “生成”的基础 倾听学生的心声。面对学生在课堂上突发生成的信息， 和前提，“生成”是 “预设”的发展和提高。两者是相辅相 教师要注意区分对待。有些超出学生理解和掌握范畴 成、密