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优化化学实验教学提高学生的探究能力 祁德伟 (江苏省滨海县北坍初级中学) 化学新课程标准指出，化学实验教学是逐步培养和发展学 据、解释与结论 、反思与评价和表达与交流。对于初中学生来讲 ， 生的观察能力、思维能力和自学能力等。其中化学实验中学生探 课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。在课堂教学 究能力是指学生观察实验过程及现象．获得生动的感性知识．然 中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定 后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合 、概括、归 难度、有明确 目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的 纳、上升到理性认识 ，形成正确概念的能力。可见有计划地培养 情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理 中学生的观察能力，不仅能使他们深刻领会知识 ，而且能开阔他 困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望 ，激活 们的眼界，对他们智力的发展有着重要的意义。因此培养学生的 学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关 探究能力是化学教学的基本任务之一．下面我谈点 自已的观点 系到能否将学生的视力 “聚焦”，能否将学生的思维 “聚变”，直接 供参考。 影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。 一 、在化学实验中激发学生探究的兴趣 三、强化演示实验。提高学生的探究能力 兴趣是学习的动力，有兴趣才能吸引学生不断去进行观察． 化学反应既可能有色、态 、味的变化，又可能有气体生成 ，沉 许多实验现象本来就相当有趣 。让学生亲 自动手做实验则是提 淀析出或发光、发热等现象。不同的现象对人们感觉器官的刺激 高其观察兴趣的有效手段。除了学生实验外，也可把某些教师演 不同。有的具有较为强烈而突出的影响，它在感觉中居于主导地 示实验改为学生实验或学生演示 ，并鼓励学生多做家庭小实验。 位；有的则不然，现象常被遮盖，为学生所忽视，而这些往往是主 如 “CO 的制取”演示实验可让学生 自己做 ．因为让学生 自己做 ， 要反映物质本质属性的重要现象。探究能力高低主要表现是善 学生得学习兴趣浓，态度更端正。学生根据书本和老师的指点及 于从不同角度和方面思考，全面灵活地进行分析综合，能举一反 二氧化碳的有关知识，可完成该实验的演示 。由于自己动手，使 三。随着经验知识的丰富，学生思维会容易产生一些思维定势和 实验观察更直接，更具体，看到的现象更为清晰，提高其观察的 障碍，思维过于集中而缺少发散，一定程度上制约了学生创新思 兴趣。随着新课程的改革，化学实验越来越与学生的生活实际和 维的发展。习题教学是化学教学的一个重要的环节，依据学生的 社会实际密切联系起来 ，让学生更能体会化学的乐趣。在讲解酸 这种思维发展特点，我们要通过精选开放性习题 ．深入挖掘问题 碱指示剂时，可让学生从花瓣或果皮中制作指示剂，观察遇酸碱 的内涵和价值．将问题进行变化和改造，使问题新颖、灵活、有思 时颜色的变化 ；在学习大理石、石灰石的主要成份是CaCO 时， 维深度，吸引学生思考，并切合学生的实际知识水平和能力 ，促 可叫学生从家中带来水垢，让学生 自己没计实验证明它的主要 使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题 ，培养学生的创 成份是CaCO，，使学生能用所学的知识解释生活中遇到的一些 新思维。 现象，并认识其化学本质，从而提高学生观察实验的兴趣 ．有助 例如：在学习硫酸一节后 ．为巩固相关知识，设计情境让学 于学生学习的主动性和创造能力的培养。 生回答 ：如何在两瓶溶液中区分出浓硫酸和稀硫酸?同学们积极 在实施有效探究中 “愿意学、主动学”的前提就是看课堂上 思考．从不同的角度出发，充分运用所学的化学、物理等相关知 能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问