低年级识字教学之我见.pdfVIP

2015年第 26期 (总第 266期) ， 、 、 痧 、驴 ，驴 、驴 、护 ，驴 、c：Z 低年级识字教学之我见 陈彩英 (南安市周厝小学，福建 泉州 362341) “识字是学生阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点 ， 咙里吃得消吗?“全班同学都被这生动的比喻逗乐了。接着，教师 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这是 《小学语文 让学生分别给 “乞”“气”两字注写拼音。这一教学虽简单，但因为 课程标准》对低年级语文教学最基本也是最重要的要求。可见识 抓得准，学生印象深刻，取得了很好的教学效果。 字是学习文化知识的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的 三、在 比较中求 “佳” 阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才 识字教学要在培养学生识字能力，在字形比较、字音辨析 、 能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然 字义理解上都注重发挥学生的主体作用。学生积极参与识字的 而识字过程是一件十分枯燥的工作。作为教师运用怎样的教学 过程，必然会出现 “七嘴八舌”的生动场面。在这种情况下，老师 方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生快 的教学艺术表现在善于引导孩子在 “识同”中“求异”，在 “求异” 乐的经历呢?在课标的指导下，在教学的实践中，我渐渐总结出 中“选佳”。如教生字 “辛”时，问孩子 “辛‘’字可以什么记?”学生 下面的几种教法是能使学生学得轻松、愉悦的识字方法。 作了不同的回答 ：有的说：“辛”有七笔 ：点、横、点、撇、横、横 、竖； 一 、在形象中求 “活” 有的说：“辛”上面是点横头，下面是 “羊”字少一横；有的说：“辛” 识字教学要形象化是人所共知的，因为形象可以激起儿童 字上面是个 “立”字，下面是个 “十”字。教师并不到此为止，而是 的兴趣和注意，留下深刻的感知印象 ，从而提高识字效率。但 “形 进一步启发大家讨论 ：你觉得哪个小朋友的识记方法好，要把好 象”的灵魂是 “活”，要教师用心去创造，所以就不能刻板地套用 在哪里说清楚。显然，这三种识记方法，代表了三种不同的思维 某些形象化的固定方法而陷入为形象的误区。如一位名师在教 水平。通过讨论，学生不仅明白了各种方法的优劣，而且懂得了 学 “聪”“明”两个字 ，就体现了识字教学艺术 “活”的真谛。老师 应当怎样在比较中求深。既巩固了识字 ，又发展了思维能力。 问：“你们愿意做聪明的孩子吗?愿意的，请举手 !”全班学生争先 四、在游戏中求 “趣” 恐后地举起了小手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝。如 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏 ，。在游戏中激 果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢? 发他们的，是他们最愿意接受的。”孩子在游戏中获得的认识是 我暂时不讲，先让你们猜几则谜语 ：东‘一片，西一片，隔座山头 无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻的。而低年级的学 不见面。’(耳朵)上‘边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。’(眼睛)红‘ 生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的 门楼 ，白门槛 ，里面有个嘻嘻孩 ’(嘴)白‘娃娃 ，住高楼 ，看不见， 心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游 摸不着 ，缺了它就不得了啦’(脑)”每个孩子们猜中一则谜语，她 戏，如打牌游戏 、开火车识字、摘果子游戏 、走迷宫、“抓特务”游 就要学生讲讲这个人体器官的作用。猜谜之后 ，老师就剖析字形 戏等，让学生在学中玩 ，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学 说 ：“聪‘’字 ，左边是耳朵的 耳‘’；