例谈物理课堂是联系的课堂.pdfVIP

2015年第4期(总第244期) … … … … … … … … 例谈 “物理课堂是联系的课堂’’ 王利军 钟祥市双河一中，湖北 钟祥 431913 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2015)04—0073—01 义《务教育物理课程标准》在阐述初中物理课程性质与 验证这一判断的错误性，教师可引导学生反思，在生活中从 设计思想时指出，“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重 水中将石块搬起来比在岸上将石块搬起来省力些，进而分析 科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿 归纳得出正确结论。 望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。”因此对物 三、将 “实验探究”与 “物理课堂”相联系 理课堂的构建应注重联系实际，让学生经历从 自然到物理、 随着教学改革的不断深入，学生的动手动脑能力 日益提 从生活到物理的认知过程，经历基本的科学探究，实践学习 高，教学中的疑难综合问题，可引导学生用实验法解决。在 科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，了解 自然界事 讲 大《气压强》一节时时，学生大多认为用管子喝饮料是 自己 物 的相互联系促进学生素质的全面提高。 “吸起来”的，教师可引导学生用把饮料倒满易拉罐、密封 、插 那么在物理教学中，怎样联系实际，才能实现 “从生活走 进吸管，然后让学生去吸取饮料，却发现 “吸不动”，进而验证 向物理，从物理走向社会”这一课程理念，真正做到 “物理课 了判断的错误性。在探究水的沸腾现象时，经验主义告诉我 堂是联系的课堂”呢?试想可以从以下几个方面尝试 。 们，煮蒸食物时，火力越大，水的温度越高，食物熟的越快，是 一 、 将 “自然现象”与 “物理课堂”相联系 真的吗?教师此时应引导学生，充分利用教材中的实验，去 新课程标准强调八、九年级的学生正处于观察阶段，他 实验 、去探究，从而得 出水沸腾时继续吸热温度不变的结论。 们常被身边有些常见的物体发生了不平常的物理现象所吸 在探究并联电路中，有一个支路 电阻变大或变小时，总电阻 引，并试 图解释这些不平常的现象。因此，在物理教学中，老 是变大还是变小时，教师可 以引导学生设计实验，让一个定 师可以充分引入相关 自然现象，激发学生学习兴趣。例如在 值电阻与一个滑动变阻器并联，然后再在干路上连一个 电流 讲 声《音的特性》一节时，教师可引导学生说出自己听到过哪 表，改变滑动变阻器连入电路中的电阻值，观察电流表示数 些不同的声音，并模仿出这些声音。这些声音又分别是哪些 的变化，依据变化 ，判断电路中总电阻的变化，从而得 出，并 物体发出的，你是怎样区分的?通过学生的模仿、交流和探 联电路中，有一个支路中的电阻变大，电路中的总电阻变大 讨，既理解了声音产生的原因，又初步了解了声音的特征。在 的结论。在学习 《串并联电路中电压的规律》一节时，有学生 讲 物《态变化》一章时，教师可 以以水为例，学生经过小学阶 提出，干电池串联后总电压总等于各节电池电压之和吗?为 段 的学习，已经知道 自然界中的水以固态、液态、气态三种状 了验证该结论是否正确 ，学生 自行设计了电池串联但只有一 态存在 。但为什么以这三种状态存在，只有少数学生能说清