例谈高中生函数与方程思想的培养.pdfVIP

2015年第 3期 福建中学数学 25 法 1的基础上，把条件k≥43做了适当地转化，即 算范围 (P∈( ， 一1])． 2 ∈[√3，2)；解法3、4都是利用点A在椭圆上的定 策略4设A(2cos ，2sin ， 义和参量表达形式进行研究；解法 5是选择了点 在 2 ， 得方程 ( + ：1，a2：b2+4)， 圆上的参量表达形式进行运算．而这 5种不同的解 a b ‘ 法也全部来 自于学生们的自主构建 ．而作为教师， 消参量 (COS2 ： )， 首先要给他们提供一个 自我展示的平台；其次还要 l6 引领他们对题 目进行追根朔源，归纳出不同解法的 算范围 (P ( ， 一1])． 共性所在 ；最后还要组织学生对不同的解法进行优 2 劣判断，而在解法的选择上务必要倡导其通性通法． 4．4从辩证的角度出发，审视解题活动的意义 可见，不同的视角，产生不同的解题思路．通 数学教学是以解题为中心展开的，解题教学也 过集中展示，更有利于学生感悟解决问题的通性通 是高三数学复习的重要环节 ．其功能是：培养学生 法，有效提高举一反三、触类旁通的能力．在此过 运用所学知识解决实际问题的能力，在此过程中提 程中，学生容易感受到：解题教学不要图多求难， 高学生思维水平，培养独立分析问题、解决问题的 重视引导学生多角度审视，全方位探究，复习才能 能力． 收到实效 ． 解法 1是命题组给的参考答案 ；解法2是在解 例谈高中生函数与方程思想的培养 周丽津 福建省漳州市云霄县元光中学 (363300) 普通高中数学课程标准 (实验) 对数学课 时将知识问题化，问题层次化，组织探究活动，让 程 目标提出了三个层面的要求：在知识教育层面， 学生在亲身经历探索思考的过程中获得对数学思想 强调学生在获得必要的基础知识、基本技能的同时， 的体验和领悟．如教 “指数函数的图象与性质”时设计 要了解它们的来龙去脉 ，体会其中所蕴涵的数学思 问题让学生从概念形成及性质归纳中体验和领悟变 想和方法 ．即知识、思想和能力是数学教学的三大 化与对应的函数思想；在讲解本节例题中比较 (1) 要素．数学内容是可用文字和符号来记录和描述的， 1．7 与1．7；(2)0．8 与0．8In。大小时，引导学生通 而数学思想则是数学意识 ，重在领会、运用，属于 过分别构造函数Y=1．7和Y=1．8，再利用指数函数 思维的范畴，用以对数学问题的认识、处理和解 的单调性比较大小，让学生体验和领悟应用函数思 决．虽说数学思想是蕴涵在教材显性知识中的隐性 想解题的思维策略． 知识，却是打开数学宝库的 “金钥匙”．所以说数学思 2在习题或试卷讲评中培养的示例 想是数学的高级统帅，是数学教