体验感悟中有效阅读的点滴方法.pdfVIP

@镭 @ 2015年第1期(总第241期) … … … … … … … … 体验感悟中有效阅读的点滴方法 邱格香 屈家岭管理区第一初级中学，湖北 荆门 448000 中图分类号：G633．33 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2015)01．0069．02 语文是一门情感性很强的学科。 《语文课程标准》指 生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感。通过读 出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 让学生 自己读出自己的 “生活”，读出属于 自己的那份情调、 学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动 韵味、意趣，让学生在 “读”中，以声传情，以情带声，声情并 中，加强了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 茂，声醉情痴 。所 以，教师每教一篇文章，都要拿出足够的 思想启迪，享受审美乐趣。”所以，新课标下的语文阅读教学 时间让学生 “读”课文走进文本，立足生本，精心指导朗读， 如何培养学生体验感悟学习的能力，引领学生进入学习新 及时进行反馈，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗 境界，有效提高阅读能力，具有重要的意义。如何指导学生 读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌 加强体验感悟，有效进行阅读呢? 握朗读的技能，让我们的阅读教学实至名归。 一 、 美读熏陶法 二、联想共鸣法 朗读，是语文教学的一种重要手段，语《文课程标准》明 联想法是 由一事物想到另一事物的心理过程 。联想在 确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生 阅读过程中的作用是不可低估的，古希腊哲学家阿波罗尼 充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读 中培养 斯说过：“摹仿只会仿制它所见到的事物，而想象连它所没 语感，在读中收到情感的熏陶。”余映潮先生说过 “课堂上的 有见过的事物也能创造。”。联想，主要是进行忠于生活的 朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的标志， 还原式思考。”在阅读过程中，阅读者并不只满足于 “读懂” 是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。读”是学 “纸面上的话”，其主要 目的在于读到书上所没有的东西。 生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学 这就要求阅读者对所读的知识不能仅仅停留在理解上，而 习手段。课堂上，让学生通过朗读、默读、吟诵、咏唱，分角 且要在理解的基础上进行探索的联想，从而有所发现，有所 色读、分组读、串读、赛读、品读、赏读灯多种美读形式，让学 创新。好的作品往往会给读者留有广阔的思考空间和遐想 3倍。因此，教师要主动为学生创造各种各样的 “教”的机 要求教师写教后记，但是有的教师就为了应付可能抄写网 会，如让学生面对全班学生讲、教班级里的其他学生等。根 上的或老备课上的，这不是真正的反思。真正的反思就是 据学生情况，把他们分成合理的学习小组，让不同层次的学 自己在课堂上的得与失，可 以是多方面的，包括课堂纪律， 生都有发言的机会 。给学生设置不同层次的发言机会，让 学生反映，重难点的处理，每个习题的处理，每个孩子的情 学生得到不同层次的提高。(4)激励。通常教师对学生的 绪，自己的情绪等等。这样让 自己“吃一堑长一智”，下一 违纪行为采取惩罚方式来达到控制课堂的目的，实践证明 节课可以针对上一节课的情况进行适时调整，以便于及时 是不行的，有时还会适得其反。对学生来说，激励是一种催 弥补。如果每节课