关于初、高中物理教学衔接问题的若干思考.pdfVIP

客沆握讨隧翻露蚕薹 2015年第 3期 关于初、高中物理教学衔接问题的若干思考 郑晓一 (河北省文安县第一中学，河北 文安 065800) 现行物理课程标准除了强调知识学习外，更重要的是使学 深学生对一些简单 自然现象的认识和物理规律的掌握，且要求 生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时 学生以解说物理现象为主，要求学生进行深入思维活动的习题 在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。很多学 较少。高中物理所研究的物理现象和过程都比较复杂，并且与 生觉得高中物理较初中物理，从学习内容、学习方式、思维方 日常生活的联系不是很紧密；分析物理问题时要从多方面、多 式上都存在着较大跨度和障碍 。许多孩子在初中时物理成绩很 层次来探究分析，建立物理模型，从而解决问题；高中物理要 好，而到了高中成绩却很一般。其实，初中物理到高中物理， 求抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生 不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力 掌握归纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法， 提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。 着重培养分析研究问题、解决问题的能力。 如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理 初中教材强调直观性，重感性认知；而在高中，学生面临 学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。 着使用大量的抽象物理模型问题，如质点、轻绳、光滑面、分 高一物理与初中物理相 比，教学要求不同，新课程高一物 子模型、理想气体、绝缘材料、点电荷、电场线、磁感线、等 理教材，更注重促进学生发展能力，重视学生在活动、实验、制作、 势面模型等。初中针对的是一些要学习的 “认知”，而高中针 讨论、研究等方面的评价。因此，贴近新课标，搞好高一教学 对的是很多学习知识的 “工具 ”。 与初中教学的衔接，对学生学好高中物理具有积极的意义。 2．教学中降低学生的思维台阶，注意学生新 旧知识的衔接 一 、 物理学习障碍产生原因的初步分析 高中教师应了解学生在初中己掌握了哪些知识，并认真分 1．从定性到定量 析学生已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材研究的 初中物理对许多问题都重在定性分析，即使进行定量计算 问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确 也是比较简单的；而高中物理，对大部分问题不仅是定性分析， 新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺 还进行相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃 利地利用旧知识来同化新知识，这样就降低了高中物理学习台 不是很适应。 阶。 2．从形象思维到抽象思维 3．加强物理实验教学，激发学生学习物理的兴趣 初中物理基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的 做好物理实验。物理学是一门实验科学，在物理教学中教 自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得 师尽量多安排些实验，并注意提高实验效果。一个完整的实验， 知识；初中物理的大多数问题看得见、摸得着。而高中物理教 包括提出问题、设计操作、数据分析和理论解释 四个阶段。在 学便从形象思维向抽象思维领域过渡。如高一物理教材中静摩 整个过程中蕴含着丰富的物理学习方法，如比较、分类、分析、 擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况分析，运动的合成与分 综合、推理、归纳、演绎等。教学中要注重把教材上的演示实 解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从 验变为学生的探索实验，引导学生通过亲身实践去领会科学家 形象思维到抽象思维是认识能力的一次大飞跃。 研究问题的物理方法，并转化为 自己的思维和行为方式，培养 3．运用数学工具解决物理问题