在实践中培养学生的数学能力.pdfVIP

@ @ 2015年第1期(总第241期 ) 在实践中培养学生的数学能力 唐大玉 来凤县旧司镇新乐小学，湖北 来凤 445705 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2015)01—0063—02 实践是一个大课堂，不仅可以使课本知识得到运用，使 这个长方体是什么样子的。为了让学生正确理解长方体的 知识转化为能力，而且在实践活动中遇到的问题也会推动 长、宽、高，可以让学生动手操作，把长方体横放、竖放、再侧 学生去思考去主动探究。 《数学课程标准》指出：数学教学 放，根据长方体摆放的不同情况，让学生说出它的长、宽、 活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基 高。这样既可以防止学生死记硬背什么叫做长、宽、高，又 础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他 可以发展学生的空间观念 。教学长、宽、高的概念以后，让 们在 自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的 学生拿出自己准备的长方体直观 图，合作学习，边看 图边指 数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 出图中长方体的长、宽、高。在这样的实践活动教学中，通 验。由此可见，新课程将实践活动摆在了突出的位置。小 过师生互动、生生互动，解决数学问题，关注学生在情感、态 学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径，如 度、价值观和数学素养的全面发展。 果我们的数学教学忽视了实践或实践不到位，那么学生所 二、通过实践活动促进学生对知识的主动建构 学的知识就不能形成技能，数学教学便成为无源之水，无本 建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接 之木。 受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认知结构与 一 、 实践操作，合作探究 周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的 在数学实践活动教学中，互动不仅能够帮助教师获得 教学必须建立在学生 已有的知识和经验的基础上，创设条 反馈信息，做出有针对性的教学策略，还能促进学生对数学 件使新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，让学 知识的理解和数学认知的发展。实践活动通常采用的是小 生主动地建构新的数学认知结构。 组合作学习，共同探究的形式进行。教师首先应营造让学 实践活动提倡 “做中学”，也就是让学生在各种各样的 生积极参与的宽松氛围，让每个学生有效地参与，同时为学 操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程， 生创设一个便于交流的情境，将学生放在 问题情境之中，鼓 主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养学生主动 励每个学生明确地表达 自己的想法和倾听他人的想法。因 获取知识的能力。 此，在活动中应体现学生之间的人际交流、观点交锋和智慧 如在 《三角形内角和》的教学中，教师有意识地安排学 的碰撞。教师应引导学生相互学习，善于与他人合作，鼓励 生按步骤开展操作活动：首先让学生分别剪出大小不同的 学生注意倾听他人的意见，理解他人的想法，把别人的想法 锐角、直角、钝角三角形各一个，量出并记下每个三角形各 同自己的想法联系起来，反思 自己的知识和解决问题的方 个角的度数；接着让学生动笔算一算每个三角形三个角的 法。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展推 和是多少度；最后，再引导学生将其中一个三角形的三个内 理能力，能有条理地、清晰地阐述 自己的观点。如 长《方体 角向任意一条边的中间折，使之合拼在一条线段上，形成