学校课程建设的内涵、取向与路径分析.pdfVIP

山东师范大学学报 (人 文社会 科学版) 2015年第 6O卷 第 1期 (总第 258期) JOURNALOFSHANDONG NORMALUNIVERSITY(HumanitiesandSocialSciences) 2015 Vo1．60 No．1(Serial No．258) 学校课程建设的内涵 、取 向与路径分析蛔 周海银 (山东师范大学 教育学院，山东 济南，250014) 摘要： 学校课程建设是学校对现有国家、地方与学校 “三级课程”整合重组，构建适应学生发展的、高效的、 具有学校特色的课程体系的过程。由于中小学课程实践者对概念的误读、课程建设专业性的缺失等使得学校课程 建设一直处于诸多 “问题”之中，成为阻滞课程改革深层发展的重要因素。学校如何在把握其 自身存在的基础上建 构学校课程体系、形成学校课程建设的路径、寻求学校课程建设的方略是当前亟待解决的问题。 关键词： 学校课程建设；课程整合；取 向；路径 中图分类号： G423 文献标识码 ：A 文章编号：1001—5973(2015)01—0123—07 国际数字对象唯一标识符 (DOI)：10．16456／j．cnki．1001—5973．2015．01．012 学校课程建设过程是对学校课程蓝图的 解、思考与澄清的过程便是对建立在概念之上 勾勒与践行过程，是学校整体发展与形成特色 的课程实践活动方式的澄清过程。笔者通过对 的核心，也是学校的一种常态生活和思考方式， 山东省 150所 中小学的调查可见 ，概念的误读 全方位地反映着学校的办学思想。当前我国中 与专业性的缺乏成为阻滞学校课程科学运作的 小学课程承载太多的压力与期待：浩如烟海的 最重要的因素之一。学校课程建设是指学校在 知识资源、繁多的课程类型、错综复杂的课程层 国家、地方和学校三级课程管理体制下，依据学 次、开齐开足课程与课时不够的矛盾等等造成 校培养 目标、学生需要、校 内外教育资源对现行 了学校课程 的混乱、盲从和低效，成为阻滞课程 国家课程、地方课程和校本课程进行整合重组， 改革深层发展的重要因素。因此，学校课程建 进而构建适应学生发展的、高效的、具有学校特 设研究是一项亟需解决的问题 。 色的课程体系的过程。这一概念的澄清至少可 以回避当前学校课程建设过程中出现的诸多问 一 、 学校课程建设的内涵 题：课程 内容设计的泛化、三级课程 内容之间交 我国基础教育课程改革的十多年来，学校 叉重复、层次不清、结构混乱、课程开发随意性 课程经历 了 “课程政策的赋权与共享、课程类 强、课程之间缺乏逻辑等问题。其 内涵具体表 型的调整与均衡、学校课程方案 的重整与建 现为： 构”三个阶段，但学校课程建设至今仍是一个 首先，学校课程建设应以一定的价值为导 内涵不确切 的概念 ，学界理解 的分歧导致 了实 向。很多学校将课程建设理解为整合课程 ，因 践界的混乱与盲从 。思想的不统一必然导致上 而简单的合并学科 内容、合并相关主题。我们 层建筑的不稳固，最终只会是错误的理论产生 认为学校课程建设首先应思考的关键问题是其 错误的行动 。因此，对学校课程建设概念 的理 目的究竟何在 ，即其价值论是什么。学校课程 收稿 日期：2o14—12—20 作者简介：周海银 (1969一 )，女，山东济南人，山东师范大学教育学院副教授，博士。 ①基金项 目：本文为教育部人文社科规