基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师专业知识体系构建.pdfVIP

学园 lXUEYUAN 2015年 第 6期 基于 《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师专业知识体系构建 谢 渊 河南大学教育科学学院 【摘 要 】《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。本文阐述了 《幼 儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的三点启示，强调了它不仅是培养合格幼儿教师的前提，也有利于学前教 育事业的长足发展。 【关键词 】《幼儿园教师专业标准》 专业知识体系 构建 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810(2015)06—0169—02 《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准，是 师。”这句话深刻说明了教学反思是一个新手型教师成长为 幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专 一 个成熟型甚至是专家型教师的必经之路，因为勤于反思不 业发展的基本准则，也是幼儿园教师职前培养和准入、职后 仅仅能增加 自身的专业知识，完善 自身的专业知识体系，而 培训和评价的重要依据。专业知识是专业能力和专业理念与 且还有利于下一步教学活动的展开，更好地指导实践，从而 师德的知识基础，是合格幼儿教师的基础，也是幼儿教师人 丰富实践知识。教学反思有多种多样的形式，可以是对一件 职时最显而易见的评价标准，获取丰富的专业知识是幼儿教 教育事件的思考，可以是源于生活中某件事启发出来的思 师走向自我更新的基础与前提。了解 《幼儿园教师专业标准》 考，还可以是撰写的教育笔记。教学反思包含两方面内容， 中专业知识的内容，研究幼儿教师专业知识体系的构建及其 一 是学习过程中的反思，它包括：(1)通过学习新的教育教 途径，就是把好幼儿教师准入的门槛，这不仅是培养合格幼 学理念和知识，去除自己部分陈旧的观念，对 自己进行深刻 儿教师的前提，也有利于促进学前教育事业的长足发展。 地反思并依据新观点重新审视 自己的教学行为。(2)“他山 《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系 之石，可以攻玉”，幼儿教师要走进他人的课堂之中，听同 的启示有 以下几点： 行或专家的课，主动与其他老师沟通，取其精华并为己所用。 一 终身学习。也要积累实践经验 二是教学实践的反思，包括对教育实践活动之前确定的教育 苏霍姆林斯基曾说：教师进行劳动和创造的时间好比一 目标反思，对教学实践活动设计的反思，进行效果的反思， 条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书，平 每 日一点点的反思。小溪只要能坚持下来，必将汇聚成知识 时积累的知识越多，上课就越轻松。终身学习是指社会每个 的海洋，累积成数以万计的知识财富。 成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一 反思也不能是 “闭门造车”。在这个知识飞速发展的时 生的、持续的学习过程。幼儿教师首先要学习国内外先进的 代，一个人的知识是远远不够的。知识的 “雪球效应”表明， 教育理论、经验和做法。国外有很多值得国内借鉴的先进理 知识在应用的过程中不会丢失或者磨损，与此相反，知识只 论、方法，还要学习新鲜知识及注重文化含量。此外，也要 有在相互交流时才可能得以发展，从而实现知识的增殖。教 秉承持续发展的意识和能力，成为终身学习典范。终身学习 师之间只有构建起学习共同体，进行交流、沟通和科学研讨， 的主要方法就是培训、阅读。不管是园内培训还是园外培训， 合作过程中互相学习、互相启发，才能群策群力，集大家之 都是促进教师掌握更多专业知识的有效手段。高尔基曾经 智慧，使个人知识体系这个 “雪球”越滚越大，越滚越漂亮。 说过：“书籍是人类进步的阶梯”，书籍为教师 自身的专业 信息技术也在沟通交流中起着举足轻重的